课程与教学论,期末考试题不会,冰天雪地跪求,内附题目
例题：“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？在教学时，教师可以帮助学生列一表格，使题中的数量关系更加清晰。 通过表格学生可清楚地看出：6天是3天的2倍，那么6天接待的人数就是3天接待人数的2倍，用6除以3再乘987就可以求出。
经验课程的优点有
经验课程的优点：第一，经验课程强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的经验及其生长需要作为课程目标的基本来源，充分满足学习者的需要、动机、兴趣，有助于使学习者真正成为学习的主体。
经验课程的优点有哪些如下：可以补充教科书之外的知识点和教育背景。可以提供生动的案例和故事，有益于加深理解。可以倾听专业人士的真实经验和建议，从而获得更高的职业发展机会。可以舒缓学习中的压力和焦虑，更加享受学习的过程。
简答经验课程的优点与缺点：优点：（1）经验课程强调学习者当下的直接经验的价值。（2）经验课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来。（3）经验课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来。缺点：（1）经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习。
学科课程论和活动课程论的比较
作用不同 学科课程论：有助于文化遗产的系统传承，实现学生智力的充分发展，使得教学活动容易组织，便于提高教学效率。活动课程论：其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。劣势不同 学科课程论：过多考虑知识的逻辑体系，与学生的现实生活相脱离，缺乏活力，不利于学生全面和富有个性的发展。
学科课程能够提供系统、完整的知识体系，帮助学生建立科学的世界观和方法论；而活动课程则强调学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和实践能力。学科课程中的知识体系和活动课程中的实践能力相辅相成，能够促进学生的全面发展。
学科课程是以学科知识为基础，活动课程则以儿童活动为中心。学科课程，也被称为分科课程，其核心在于从各门科学中选取最基本的内容，组成不同的学科。这种课程模式的特点在于：明确的学科界限：各学科课程有各自明确的研究对象和研究方法，彼此界限清晰，自成一体。
特点：各学科课程有明确的研究对象和研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体。 编排方式：以知识的逻辑体系为中心来编排课程，重视学习的理论知识。 教材依据：相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。活动课程： 定义：以儿童活动为中心来组织教学过程，课程应是一系列儿童自己组织的活动。
简述活动课程的定义及其优缺点
活动课程是一种以学生为中心，以活动为手段，打破学科界限的课程设计。其优点能够增强学生的实践能力，提高他们运用知识解决问题的能力。缺点是存在内容庞杂、缺少连贯性和系统性等问题。活动课程，也被称为经验课程，是一种以学生兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
缺点：学生获得的知识是片断的、零碎的，不利于学生掌握系统的理论知识，不利于学生智力的发展。
实践性强：活动课程注重学生的实践活动，通过亲身体验和动手操作，有利于培养学生的实践能力和创新精神。综合性好：活动课程往往涉及多个学科的知识和技能，有助于打破学科界限，实现跨学科的综合学习。兴趣导向：活动课程通常根据学生的兴趣和需求设计，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
活动课程的优点：实践性强：活动课程注重学生的实践操作和亲身体验，通过实践活动来学习和掌握知识技能。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。综合性好：活动课程往往涉及多个学科领域的知识和技能，有助于培养学生的跨学科综合素养。
缺点：活动课程的局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”；忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平。
活动课程具有以下优缺点如下：重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展。强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力。
简述幼儿园经验课程的不足
1、缺点：（1）经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习。（2）经验课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。（3）经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术。
2、课程内容的多样性与整合性问题 内容零散缺乏系统性：部分幼儿园在课程设计上过于零散，课程内容之间缺乏内在的逻辑联系和整合性，导致孩子难以形成完整的知识体系。 与实际生活脱节：一些幼儿园过于注重学科知识的传授，忽视了孩子的生活经验和兴趣需求，使得课程内容与孩子的实际生活存在差距。
3、幼儿园学科(领域) 课程的长处与不足有：长处有：学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；学科(领域)课程已有相当长的运用历史；学科(领域)课程有较强的可操作性。
4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。教师示范少，学生没机会展示。教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。在这节课的内容安排上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧。
5、幼儿园工作总结不足之处范文篇一 时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了十个春秋，从走出学校校门，踏上工作岗位，我与几位教师团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。
如何理解课程的基本类型??
分科课程 分科课程强调的是课程内容的组织形式，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。
学科课程特点：逻辑性、系统性、简约性、完整性 学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。(1)逻辑性和系统性。
课程的基本类型主要包括显性课程、隐性课程、文化课程、实践课程、活动课程、学科课程、必修课、选修课与公共基础课等。以下是对其中几种主要类型的详细解释：学科课程：侧重于知识体系的学习，通过系统地传授知识体系，强调逻辑结构与学科逻辑，适用于传授专业技能与知识。
课程性质、课程类型、课程类别的解释 课程性质 课程性质主要描述一门课程的本质和特点，它决定了课程的基本内容和教学方式。
课程的基本类型主要有以下几种： 学科课程 学科课程是以学科为中心的课程设计，按照学科知识的逻辑结构来组织教学。这类课程注重知识的传授和学术能力的发展，通过系统地学习各个学科的知识，帮助学生建立扎实的知识基础。 活动课程 活动课程是以学生为中心，通过实践活动来展开的课程。
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文章不错《经验课程的局限有,经验课程的基本内容》内容很有帮助