高考历史复习备考策略：夯实基础与培养核心素养如何兼顾？

聚焦高考复习备考策略

全面深入地复习历史基础知识，教师需对每个历史知识点进行详尽讲解，学生则需熟记并掌握其灵活运用。这种做法是众多学校在高考历史复习阶段所采纳的策略。这种策略着重于“精讲、精练、精评”，有助于巩固学生的历史基础知识，然而，在培养学生历史学科核心素养方面，其效果相对有限。历史教师应如何有效指导学生深入思考，全面提升其历史学科的核心素养，进而确保高考复习阶段实现“概念融合—问题导向—灵活运用”的连贯性呢？在多年的高考历史复习备考过程中，作者观察到，高三历史教师必须切实执行以下几项任务。

概念内联，夯实基础知识

历史的大范畴、细分的概念以及具体的历史事实，在高考历史复习中占据着至关重要的地位，同时也是教师需指导学生深入理解和牢固把握的知识点。这些大范畴通常扮演着将高中历史教材中的众多小概念和具体史实串联起来的关键角色，它们是构建高考复习整体框架的基石，同时也是学生必须深思熟虑并熟练掌握的核心内容。新高考对历史复习和备考设定了更严格的规范，这要求历史教师在进行复习和备考时必须做到“精讲、精练、精评”，同时，还必须指导学生将历史概念进行内在联系，从而加固历史基础知识，为学生深入思考、灵活运用知识打下坚实的基础。

在复习我国古代历史的过程中，教师应当指导学生运用诸如小农经济、儒家学说等宏观历史观念，将这些观念与精耕细作、铁犁牛耕、土地及耕作制度、劳动工具的使用、赋税体系、三公九卿制度、中外朝体制、三省六部制、科举选拔制度、宋明理学等具体的历史小概念以及相应的历史事实相联系。自然，在指导学生们如何将历史大概念与历史小概念、历史事件相联系的过程中，历史教师必须特别关注物质对意识、经济基础对上层建筑等唯物主义原理所扮演的关键角色。教师引导学生以历史的核心概念为基石，逐步构建起复习备考的整体框架，这一过程同样促使学生主动深入思考历史复习的内在联系和规律，从而有助于学生形成对历史基础知识全面复习的架构，并进一步加固学生的历史知识基础。

问题引领，激发深度思考

教师需细致讲解，学生需刻苦练习，师生共同进行深入评价，这样才能促使学生全面搭建起历史的大概念、小概念与具体史实之间的整体结构，从而在复习备考中达到新的层次和效果。学生一旦构建起这一全面的历史复习框架，教师便应引导学生基于自身内在的历史概念和具体史实，从不同维度提出疑问。需明白，学生在多维度提出问题的同时，实际上是在进行深入的思考，并且对高考历史复习的全面准备有了整体的掌控。

在复习我国古代历史的过程中，学生们往往会遵循教师所强调的物质与意识、经济基础与上层建筑之间的相互关系，进而认识到小农经济的繁荣是专制主义中央集权制度的经济根基。同时，专制主义中央集权制度亦会对小农经济的成长产生作用。此外，它还会对儒家思想的形成与发展产生影响。而儒家思想的发展，也深刻地塑造了专制主义中央集权制度的思维模式。以此为依据，学生们会自发地提出一系列问题，比如探讨小农经济是如何作用于中国古代政治制度的演变过程，皇权与相权、中央与地方之间的关系是如何逐步发展的，以及儒家思想是如何保障我国多民族国家统一的，诸如此类的问题。学生需根据所提深度问题，对历史基础知识进行再加工与深入思考，唯有如此，方能将所学的基础知识内化为关键能力，进而转化为历史学科的核心素养，最终达到历史基础知识与深度思考的有机结合。

活学活用，提升核心素养

在高考历史复习阶段，学生需构建历史的大概念、小概念与具体史实之间的联系，并深入探讨相关的问题，这固然至关重要。然而，运用所掌握的历史基础知识来解释和阐述自己提出的深刻问题，其重要性更是不言而喻。学生提出深刻的历史问题后，还需对这些问题进行回答和详细阐释，这样才能真正实现“概念融合、问题导向、灵活运用”的统一。

在复习我国古代历史的过程中，学生们依托于自己构建的涵盖小农经济、儒家学说等核心概念，以及一系列辅助性小概念和具体历史事实所形成的历史复习体系，提出了关于土地制度与赋税制度之间关联性、古代统治者为何依赖儒家思想等众多具有深度的思考问题。在此前提下，教师需引导学生借助独立思考、协同研究等手段，主动深入思考并解析这一系列问题，从而实现知识的灵活运用。学生在独立思考、协同研究、解析并回应所提出问题的过程中，实际上是在灵活运用历史知识、增强历史学科核心能力。通过深入剖析并解答自身提出的历史疑问，学生能够巧妙地运用历史学术语和掌握历史基本知识，这一过程显著提升了他们的能力，对他们未来的成长和发展极为有利。

（作者单位系贵州省铜仁第一中学）

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