山西大学这门课程，教育学与工学巧妙融合，解答四大问题

山西大学开设了一门独特的课程，这门课程将教育学与工学完美结合，既保留了教育学的细腻魅力，又体现了工学的严谨风格。“教育工学”课程旨在培养教育工程师，它是“应用教育学”课程体系的关键组成部分，对于解决教育学专业人才培养中理论与实践脱节的问题、凸显综合性大学教育学专业的特色具有重要意义。

本课程包含四大模块，分别是“从工程视角探讨教育活动的可行性”“在教育活动中的应用工程思维”“教育理论与实践的工程学转换方法”以及“教育工程师的培养策略”，它们分别针对“如何从工程视角审视教育学”“如何运用工程视角来审视教育活动”“如何实施教育理论与实践的转换”以及“如何培育具备工程素养的教育工程师”这四个核心问题进行深入探讨。随着课程的逐步深入，学生们开始透过工程学的视角审视那些在日常生活中司空见惯的教育行为与现象，进而引发了对教育的深刻反思。在这个过程中，他们对于教育工程师这一职业的认知逐渐觉醒，相应的职业能力也在逐步形成，而教育工程师的职业素养和风范也初露端倪。

踏入“教育工学”的课堂，我们共同领略教育学在工学映照下绽放的独特光彩；在知识交汇的领域，我们携手探寻教育学的新篇章；目睹年轻的教育工程师们崭露头角，开启他们的辉煌起点。

打破知识壁垒 领略别样教育学风采

“教育工学”的首节课以查特斯的个人经历为引，讲述了他在学术道路上的波折与挫折，同时也描绘了美国国家命运的起伏变化。从20世纪40年代美国教育领域“务虚”风格的兴起，阐述了教育工程师“务实”“实用”的理论构想为何长期处于沉寂状态的原因，并且指出了教育工学在那时重新焕发生机的可能性，从而自然地导出了教育工学的起源。学生们似乎短暂地陷入了迷茫，这与他们对教育学课堂的预期并不相符，然而，这种情形在教育学课堂中却并不罕见。

2022级教育学专业的张皓炜回想起课堂上的情景，他说：“刘庆昌教授授课时并不拘泥于教材的编排顺序，他选择以第二次世界大战时期，加涅和梅里尔为代表的教育心理学家的研究成果作为课程的切入点。那些在教育活动中的生动而具体的工程行为深深吸引了我，通过这些内容，我得以了解心理学与教育技术首次碰撞的历程。”

刘庆昌，作为“教育工学”课程的授课教师，他凭借其深厚的知识底蕴和广泛的社会经验，为这门课程增添了诸多光彩。他长期在教育事业中辛勤耕耘，对教育工学进行了深入研究。自1990年代起，他提出了“教育工学”的构想，并将其与教育哲学、教育科学、教育技艺相结合，形成了“哲学、理论、工程、技艺”四个研究层面。自2007年起，他陆续发表了多篇关于教育工学的学术论文。2016年，他出版了专著《教育工学：教育理论向实践转化的理论探索》，从而完成了对“教育工学”体系的理论构建，成为教育学领域首部专门研究教育工学的理论著作。在学术领域，《教育工学》为核心的教育工学理论体系持续在学术界产生深远影响，并荣获山西省第十届社会科学优秀成果一等奖；在教学领域，自2009年起，教育工学正式纳入山西大学教育科学学院教育学本科生的培养计划，从而进一步丰富了学生的教育学知识体系，激发了学生的教育学思考；至今，在刘庆昌教授的指导和协助下，教育学专业的本科生与研究生围绕教育工学这一主题，已在众多学术期刊上发表了多篇论文。

老师对系统工程学及行为主义心理学的相关见解信手拈来，旁征博引，将心理学、教育学、哲学以及社会学等多个领域融会贯通，常令我们惊叹不已，不禁赞叹：“这简直是超凡脱俗的强大头脑啊！”王文靖对跟随刘庆昌教授学习的经历记忆犹新，他说：“当刘庆昌教授在讲述我国教学设计的演变与发展历程时，他常常会结合自己作为教师和校长的亲身经历，讲述一些生动的小故事。这些故事生动地展示了教学设计在实践层面的演变过程，让我对教学设计中的工程内涵有了直观的认识，同时也让我深刻体会到教育学不仅是‘有用的’，更是‘可用的’。”

教育工学作为一种典型的跨学科领域，成功消除了教育学与工程学之间的知识隔阂。对于刚开始接触教育学的学习者而言，他们往往自然而然地将教育看作一种接近艺术的人文性质活动。教育工学打破了学科界限，促使学生从工程学的视角出发，以创新的方式审视教育活动，并以实践者的视角和动手操作的兴趣来深入思考教育实践。在教育工学的课堂中，教育不再是感性的、随性的、模糊的，而是理性的、精心规划的、具体的。教育活动的结构化、有序性、规范性，在工学的视角下，自然而然地凸显出来。那些具备工学素养的教育工程师，将教育活动看作是目标清晰、结构明确的程序操作。在教学过程中，他们遵循着以效果和效率为首要，同时兼顾到道德与审美的原则。在这样的课堂氛围中，学生们仿佛窥见了教育学的另一面，感受到了其深邃与周密，同时也欣赏到了教育学独特的魅力。

转换教学范式 共探应用教育学典范

教育工学作为教育学核心课程，承载着教育学的核心内容，它不仅是教育学专业转型的关键探索，更是教育工程师培养的关键支柱。目前，山西大学教育学专业的大二学生是教育工学课程的主要受众。在课程体系这一微观层面，教育工学扮演着应用教育学课程体系中的一个桥梁和过渡角色，为后续的教育学分流打下了坚实的知识基础；在专业建设这一中观层面，它响应了新时代综合性大学教育学专业在建设过程中必须应对和解决的挑战；在人才培养这一宏观层面，教育工学致力于支撑以培养教育工程师等人才为宗旨的教育学领域的顶尖人才培育，并解答了如何在文科建设中培育出符合综合性大学特征的特色教育学人才这一关键问题。

教育工学摒弃了传统的理论教学模式，通过一系列生动有趣的思维训练和形象生动的比喻，将课堂内容串联起来，在欢声笑语中，学生们轻松愉快地吸收了知识。2022级教育学专业的张续赢同学在阐述“哲、理、工、艺”四层次的知识时，引用了刘庆昌教授的比喻。刘教授用一棵高耸入云的大树来形象地描绘，指出我们对知识的初步分类，实际上是我们认识世界的初级手段。他进一步说明，若深入探究，会发现那些真正深奥的知识其实都是相互联系的。他比喻说，树木的根系挖掘得越深，其树冠便能在更高的云端相遇，意味着越深入的知识，其高度也越能超越常人。那棵描绘手法较为粗略的树木激起了学生的好奇心，下课后，他们纷纷聚集在白板周围，热烈地展开了讨论。在阐述知觉与感觉的定义时，刘庆昌教授巧妙地运用了构词分析法，将其阐释为“感觉因感知而认知，知觉因认知而认知”，这番表述迅速激发了学生的求知欲。随后，当刘教授将知觉的心理学定义与之对照时，教室内立刻弥漫着学生们的恍然大悟之笑。此时，刘教授趁热打铁，引入了“讲授”与“接受”这两个概念，学生们兴致盎然地运用构词分析法进行探究，不仅对这两个教育学中的常见概念有了深刻的理解，而且亲自实践了构词分析法的运用。诸如此类不着痕迹的思维训练，在教育工学的课堂上经常发生着。

教育工学作为“应用教育学”专业试点项目的重要支撑课程，它依托新文科的理念，成为推动教育学专业改革的核心举措之一。对于教师而言，教育工学课程提供了解决新文科建设中通识教育与专业教育、理论与实践之间矛盾的有效范例，同时展示了如何平衡共性与个性、专才与通才之间的关系；而对于学生而言，这门课程则展现了一个明确的教育学专业人才就业蓝图：既包括致力于实践的杰出教师，也包括专注于理论研究的教育学研究者，还有致力于连接教育理论与教育实践的教育工程师。通过学习这门课程，学生们能够更深刻地理解“教育学之应用”与“应用教育学”的含义。教育工学课程在全面服务应用教育学专业综合发展的过程中，为我国教育学国家级一流专业的建设贡献了关键力量。

培育立体思维 引领学生的精神成长

工程思维并非教育领域的主流思维方式，然而它却是一种非常实用的综合性思考模式。在教育工学课程中，学生们不仅对教育有了更深的理解，对工程也有了更深的认识，而且掌握了一种能够灵活转换的思考方法。这种方法以实践需求为中心，不断进行能力的提升与重新组合，从而更有效地适应社会的不断变化。从这一角度出发，教育工学课程的意义远不止于教育学领域，它不仅有助于学生深入领会教育理论与教育实践的多重内涵，还蕴含着更为深远的精神价值。这种价值是其他教育学课程所难以达到的。

文科教育不仅仅是传授专业知识的过程，它还在于引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。历经历史的沉淀，教育学中蕴含着民族的智慧和精神，拥有无穷的思想力量和艺术潜力，既是一座思想文化的宝库，也是培育后代的宝贵精神资源。教育学的学习，若能恰到好处，不仅有助于师范生专业素养的形成，而且对其他领域的学生也大有裨益。教育工学课程的设置，不仅旨在提升学生的理论水平，更关键的是，通过研究者的亲身实践，给予学生精神上的滋养，培养他们纯正的探索精神，塑造独立而深刻的个性。

在教学实践中，刘庆昌教授从1996年对教育工学的初步感知出发，历经2001年工学理念的确立，再到2007年首篇教育工学论文的发表，直至2024年其教育工学研究成果被收录进人大复印资料的教育学术文献，全面展示了研究主题如何在研究者心中逐步明朗化、成熟化，如何与教育学的时代需求相吻合，如何与教育实践相互印证，最终通过论文、专著和教材等形式，获得了更多研究者的关注与认可。学生在学习过程中深切体会到了理论如何从无到有、从单薄到充实的演变过程，同时，他们也自然而然地领略到了其中蕴含的学术魅力。

赵浩博，这位2020级教育学专业的本科生，如今已成功保研至复旦大学，他曾坦诚地表示，在学习过程中，诸如“教育学究竟是什么”、“学习教育学后能从事哪些工作”、“文科是否有价值”等问题，都曾令他感到困惑。刘庆昌教授的这门教育工学课程或许正以更深入的角度解答了这一疑问。教育学并非等同于教育本身，它并无责任必须直接回应或彻底解决教育实践中所面临的所有难题。然而，深入学习教育学，尤其是教育工学，并掌握其思维方式，将有助于我们更理性地探讨教育理论与实践的结合问题，进而使我们能够以更加审慎和从容的态度投身于教育理论的研究或是教育实践的改进。众多学习教育学的学子，在课程的影响下，对自身兴趣有了更清晰的认识，进而决定投身于攻读教育学研究生学位的行列。

刘庆昌教授作为教育学研究的专家，在授课时并未对“教育学无实际价值”等质疑保持沉默。他明确指出，教育学并非一门实用性学科。然而，他也会向学生强调，若以实用性为标准去评价人类的知识与思想，很可能会导致人类视野的局限。某种程度上，这些看似无用的学问恰恰彰显了人类思维的独特与宝贵，避免了人们沦为整天与自我镜像争斗的猫儿。教育工学课程不仅激发了学生的知识灵感，更赋予他们一种富含现实意义的精神动力。教育工学传递了一种关于知识的观点，涵盖了全面的思维模式、实践视角以及对操作的浓厚兴趣。因此，在教育工学的课堂上，学生们掌握了一种具备全局视野的智慧，拥有了直面现实问题的勇气，以及勇于尝试、敢于行动的精神，这些共同构成了他们更加健康成长的强大动力。

在教育学的广阔领域中，教育工学无疑是一项革新，然而刘庆昌教授却并不愿意将此作为自己的身份标识。他坚信，对知识进行个人化的标注，不仅限制了知识的广度，也限制了个人视野的拓展。这正是教育工学课程对学子传授的最宝贵的一课：创新并非终极目标，它仅仅是达成目标的途径；只要勇于攀登知识的巅峰，代表人类去探寻知识的极限，就必定能感受到学术前沿那独特的风光！（通讯员：鲁沛竺）