高二成绩分化分水岭，掌握划分句子成分助理解政治概念

高二这一学年，是学业水平出现显著差异的阶段，结果会呈现出明显的不均衡状态：进步者能持续提升，停滞者则逐渐落后。

划分句子成分——全面地把握概念

有些政治术语看似纷繁复杂，不过借助剖析句子结构的技巧，可以迅速且精准地把握其内涵，同时确保理解的周全。

分析核心概念“关联”，可以借助句子成分剖析的方法，有助于学生更透彻地把握：这个概念指的是事物彼此之间以及事物内部各个组成部分之间的相互牵制、相互作用的情状。

核心思想是：关联即关联。概括而言，关联就是关联。这种将复杂问题简化的方式，有助于学子迅速领会“关联”这一哲学术语的精髓。

相互牵制，相互牵动，并非所有关联都属于联结。换言之，联结具备特定前提，并非任何“关联”均可称作“联结”，唯有那些体现“相互牵制、相互牵动”特质的“关联”，方能被视为“联结”。由此，有助于学子精确把握“联结”这一哲学术语的核心要义。

第二修饰词是“事物彼此之间以及事物内部各个组成部分之间”，这包含两个层面的含义：联系是事物本身固有的，并非人们外加的，所以联系具备“客观性”；联系不仅存在于事物内部，也存在于事物外部，因此联系具有“普遍性”。通过这样的方式，我们能够引导学生全面地把握“联系”这一哲学概念的具体范围。

区分易混词——准确地理解知识点

常言道：一个字千金不换，因此读书要专心致志。这些年高考的选填题和判断题，部分题目就是利用一些容易混淆的词语，以此来考查学生对知识是否真正理解。

例如，我国解决民族问题的基本政策是：

A．团结—批评—团结

B．大小民族一律平等

C．各民族共同繁荣

D．在少数民族聚居地方实行民族区域自治

这道题是当年全国高考的一道题目，难度不高，标准答案为选项D。然而，根据当年的数据统计，仍有28.2%的考生答错了这道题。考生之所以会犯这样的错误，关键在于他们没能准确分辨“政策”（民族区域自治）与“原则”（民族平等、民族团结、各民族共同繁荣）这两个概念之间的区别。

区分“决定”与“作用”、“依据”与“前提”、“核心”与“所有”、“规范”与“方针”等，是常见的难点。教材在讲解内容时，经常借助这些词汇来明确概念。学习过程中，需要经常关注教材中的这些易混淆的词句，辨别不同词汇，精确理解相关内容。

抓住近义词——培养信息转换能力

信息转换能力是极为关键的思维技能，近年高考中屡见不鲜，部分材料题需要考生阅读后作答，这类题目实质上是对信息转换能力的考查，题目里常包含一些日常用语，这些词语实际上与高中三个学年政治课本里的政治术语概念相吻合。核心、中枢、要害、首要，这四个术语与“主要矛盾”即为“同义语”；主导、全局、趋向，这三个术语与“矛盾的主要方面”即为“同义语”……在教育中，针对这些同义语，我们能够在教材上添加注释，精准把握知识要点。

2001年12月10日，我国正式加入世界贸易组织。回望那段历程，十五年的艰苦磋商中，中美之间的交涉最为棘手。我国对世界贸易组织抱有渴求，该组织同样视我国为重要伙伴。我国政府在协商过程中，始终强调我国属于发展中国家，只能以发展中国家的身份加入世界贸易组织，以此捍卫了国家的根本利益，最终实现了令人称道的互利共赢。加入世界贸易组织，既有机遇也有考验，既有好处也有坏处，不过大体上机遇强于考验，好处多于坏处。

“请问，上述材料体现了哪些哲学道理？”

通过仔细推敲，将题目中的表述转化为官方表述，可以比较顺利地完成解答。

材料里，首先，“发展”替代了“成为了”，形成了关于发展的看法；其次，“曲折”替换了“艰难”，构成了事物发展路径是曲折的论断；再者，“主要”替换了“最”，提出了抓住主要矛盾的原则；此外，“联系”替换了“也”，阐述了联系的重要性；同时，“特殊”替换了“只能”，明确了矛盾的特殊性法则；最后，“共存”替换了“双赢”，表达了对立统一的思想。看待事物要兼顾正反两面，这就是“一分为二”的思维方式；分析情况时，需要明确主要矛盾和次要矛盾，这就是“利大于弊”的判断逻辑。

注意对应词——学得灵活

核心对应边缘，表象关联内核，意识对照存在，个体呼应整体，准确对应偏差……我们首先需要留意书本中这些相互关联的表述，在书页上做上标记。如此一来，有助于启发思维，促进理解，实现融会贯通。

在当代商品流通环境中，资源分配基本依托市场机制达成，并非唯一途径，还存在其他方式，例如国家层面的整体管理。这样，就初步地、灵活地把握了市场调剂和宏观调控的辩证关系。

重读关键词——抓住知识重点

所谓“关键词”，就是那些在课文中蕴含丰富意义，能够鲜明地展现概念、原理的重要特质或独特属性的特定词语。诸如极致、首要、条件、起点、根本、基础、中心、主导、精髓、本质、根本、源头、象征、方向、意图、准则、动力、支配、首位等等，都属于“关键词”。

课本里包含大量关键性词语，这些词语在文章中具有点睛之妙的效果。学习时，我们可以通过在书页上用点、线、圈、叉等符号来标注关键词，或者借助不同色彩将它们凸显出来。

寻找反义词——正确理解知识点

万事皆有两面性。通过审视对立面来分析事物，有助于我们更精准地理解。编写教材的学者，为清晰阐述概念、看法及法则，常选用严谨的表述。学习时，借助反义手法，可有效把握教材中的核心内容、主张和规则，从而提升辩证思考能力。

市场机制是促进资源合理分配的一种重要途径，这种途径是重点内容，属于核心认知，需要特别留意，这里强调的是“一种”，并非“全部”，能够有效分配资源的途径，除了“自由竞争”之外，还有“国家规划”，这种方式是“有效”，不是“无效”，是“合理”，不是“不合理”。经过这样的剖析，对于“资源分配”便有了周全的认识，对于“市场调控”也获得了精准的把握。

重视“引言”——注意前后两课之间的联系

当前政治课本里，每章节都设有开篇语。这段开篇语，既归纳了本章节的核心内容与学习目标，又非常精炼地说明了它与上一章节的内在关联。关注开篇语，有助于我们从整体上掌握不同知识单元的关联性，从而对知识的领会更为深入。

企业是经济活动的中心，也是国家经济的基础构造。各个行业各自归属于不同的产业领域，不同的产业共同组成了国家的整体经济体系。引言里头那两句话，简单明了地说明了三个要点：首先，企业是经济体系的基础单位；其次，经济领域包含三个主要部分；再者，第三讲的企业和第四讲的产业劳动者是有关系的，各个行业都归属于某个产业类别。所以说，我们千万不能小瞧每一讲的引言部分。

板书标题——使学习“纲举目张”

文章的题目如同心灵的窗户，把握了题目，就能掌握文章的核心要义。每一课都有对应的标题，每一节也有自己的标题，每一框同样设有标题。领会这些不同的标题，就能领会课本中最关键的部分。将各种标题连缀起来，就能产生提纲挈领的作用。

所以，在学习过程中，各种标题不容忽视，应当用不同颜色进行强调。学习或复习时，将各类标题相互联系，既能起到概括知识的作用，又能使知识条理化，同时有助于锻炼思维和表达逻辑性。

区别字体——吃透知识点

当前政治课本的编排方式，涉及三种字体类型，分别是黑体、宋体以及小号字。黑体字用于标示核心内容。宋体字作为黑体字的延伸，两者共同组成了课本的主体部分。小号字则是对核心内容及主体部分的进一步阐释，它常与名言、格言、俗语等并列，对关键知识点起到辅助说明效果。学习时，需要辨别不同字体文字的功能差异，同时也要将它们整合起来深入分析。这样，既能熟悉教材，又能激活思维，从而把知识点吃透。

层层追问——发散思维

通常情况下，政治课本中的每一句话都有其来龙去脉。我们研读政治课本时，需要将每一句话同前后句子、前后段落、前后章节、前后课程的内容相互关联。具体做法是：以明确的核心思想（如段落主旨、框题名称、章节标题、课程标题等）为基础，持续地对自己进行“这是什么”、“为何如此”、“如何应对”等类型问题的思考。通过这种方式，一个句子可以演变出多个句子，一段文字也能扩充为几段文字。因此，前后知识的关联变得更加紧密和明晰，同时也能够促进思维的拓展。

逻辑推理——理清知识点之间的关系

学习新内容时，要尽量借助已有知识去理解新概念。回顾旧内容时，需要发掘各个知识点之间的联系。这种方法遵循了人们认识事物的一般过程，同时有助于构建知识体系，从而让知识更容易被记住。

带问阅读——对课文进行深层次的思考

以疑问引导课文研读，让阅读成为预先思考、审视分析、专注投入的活动。这样做，有助于提升阅读成效，也能增强自主思考、处理事务的本领。

联系党和国家的方针政策——培养政治意识

政治课程突出表现等级属性，归入思想观念领域。课程内容依据党政机构的指导原则，必须为其提供支持。通过指导原则阐释课本中的论点、法则，或运用课本中的论点、法则说明指导原则，可以使课程教学更加生动，阅读课本更加深入。

联系自己的生活情况——加强说服力

通过自身实践来阐释教材中的理论，能更有效地体现其正确性，因为这样更真实可信。

联系教材提供的材料——熟悉教材

编撰政治读物时，为了支撑所述见解和法则，作者在书中加入了不少素材、图画、引言、俗语、格言等。不论这些素材是否陈旧，它们都能辅助学生认识书本内容。通过将书本核心内容与这些材料相互参照、深入探究，有助于学生熟悉教材，提升对相关知识点的把握程度。

联系其他学科知识点——拓宽综合视野

借助其他领域的学问来阐释政治课本中的知识要点；运用政治课本中的理论来剖析其他学科的问题，有助于攻克学习难关，提升综合素养。我们的政治学习需要具备更宽广的学术视野。

概括段意——培养概括能力

一段文字通常只说明一个方面。总结段落内容，既能掌握知识要点，也能提升归纳能力。政治课的每一段文字，都是若干个既有区别又有关联的语句构成。通常情况下，开头或结尾的句子会点明该段的中心思想或主要观点。学习政治课文时，应当首先注意首句或尾句。不过，偶尔会出现段落内没有明确语句能够概括其核心内容的情况。此刻，需要借助简短的一个词汇或短语来提炼这段文字的核心要义。如此一来，对于全部内容就能获得一个基本了解。

现行的高一政治教材阐述了市场机制并非万能且存在不足之处，因此，市场经济要顺利运行，不仅需要让市场充分发挥其功能，还必须依靠国家的宏观管理。只有强化国家的宏观管理，才能弥补市场的诸多不足，将“看得见的手”和“看不见的手”有效融合，确保市场经济能够健康且有序地运行。运用“总结段落中心思想”这种技巧，可以明确“为何要实施整体管理”这一议题。

划分层次——培养分析能力

书本在阐述知识时，常常需要从多个层面或角度来解析某个议题。我们应当逐步深入地领会。

针对当前高中一年级思想政治课本，我们探讨了“宏观调控的必要性”，进而应当立刻考虑：“这种必要性具体有哪些体现？”

根据这个问题的提示，需要回到教材的相关段落进行逐层剖析，很快就能得到全面解答：市场机制并非万能钥匙；它也存在明显不足之处；只有这样才能确保市场经济平稳运行。通过阅读教材，关于“宏观调控的必要性”的问题便得以理解。

构建图表——帮助记忆

各个领域都有其独特的知识结构，每个章节也具备自身的知识结构。制作知识结构图，能够将“内容繁杂的书籍”转化为“核心要点”，既锻炼了归纳梳理的技巧，也提升了学习与记忆的效率。

但需留意，这个环节和先前的做法迥异。它并非探究知识点的细微之处，而是着重于梳理知识框架。这一阶段，必须亲自操作，不能照搬参考书里的知识结构示意图。经由归纳知识框架，绘制知识结构示意图，既能将知识完整回顾一遍，又可锻炼实践技能。

理清线索——减轻记忆负担

政治学科的各个章节、每节内容、每一课以及整本书，都具备明确的叙述脉络，弄清脉络，能够从总体上把握知识要点。

高一年级的经济课本，以社会主义市场经济作为核心脉络，按照“市场经济普遍规律——市场经济特殊表现——社会主义市场经济”这三个层次来组织内容。前两课是基础章节，涵盖了商品经济的基本原理、市场经济的一般规律以及社会主义市场经济的理论框架。从第三课到第八课，则详细阐述了社会主义市场经济的具体实践。（分上下两册）整本书探讨的核心是市场经济活动中的各种关系以及其内在的调节机制。因此，书本在水平方向上，阐述了市场物件、市场参与者、市场构造、市场规范、国家干预等市场经济的核心组成部分；书本在垂直方向上，围绕市场经济的基层单元（尤其是家庭单位），说明了制造、划分、流转、使用等市场经济的主要步骤。

易混归类——培养辨别能力。

容易产生误解的概念，常常是考试的关键，这类内容经常出现在单选题和多选题里。做这类题目比较难，必须对教材内容理解得非常透彻，才能减少错误。

价值如何体现，高中课本提及两次，各自独立呈现。一次是阐述交换价值为价值的具体体现，价值则是交换价值的前提，另一次是说明价格作为价值的货币化呈现，价值是价格的根本依据。上海市曾自主命题高考，在价值体现形式这一议题上设置选择题，但考生答题正确率不高。

诸如，《政治生活》提及“人民代表大会”、“全国人民代表大会”、“地方各级人民代表大会”、“人民代表大会制度”四种表述，尽管都涉及“大会”概念，却极易造成理解上的困惑。

比如“根本政治体制”、“基本政治体制”、“重要政治体制”三种表述，分别是指“人民代表大会体制”、“中国共产党领导的多党合作与政治协商体制”、“民族区域自治体制”。这三个概念都属于“政治体制”，不过也容易让人产生误解。

学习时，需将易混内容梳理清楚，加以区分，同时多加实践。接触新知识时，要与前学内容对照，明确差异所在。每读完一册，要对全书涉及同类概念的部分进行整合，例如围绕“表现”、“基础”、“条件”、“制度”等主题进行归纳总结。这样，不但能加深对这些知识的理解，还能培养思维的深刻性。

“浓缩”知识——便于记忆

编写教科书时，针对理论内容，需要多方位分析，务必追求周全。论述某个层面时，必须依据实际，阐明观点，力求深入。每个语句表达都要清晰，力求精确。因此，某个议题的讲解，书页可能占用较多版面，给人感觉内容较密集。

这就需要我们进行提炼，把复杂变简单。我们必须先仔细研读课本，准确把握内容，并结合现实情况灵活运用（理解得更深入）。同时，还要采用精简手段，把教材知识压缩成几条容易理解和记忆的简短口诀（掌握得更精炼）。

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