2015年高考化学命题趋势与备考对策，你知道吗？

2015年高考化学命题趋势与备考对策

一、近年高考化学试题的命题特点

全面审视,2014年至今全国各省市高考化学考题,化学出题着重考察学科的基础理论、核心技能和关键技巧,紧密关联考生的日常阅历和社会现实状况,着力评估考生的根本科学水平。这份考题主要依据个人能力来设定题目方向,着重检测了关键知识点的掌握程度,不过也没有忽视对学科基础理论、基本操作和重要办法的检测,并且特别关注了考生在现实生产、日常生活以及社会活动中的实际经验。题目将更加重视考察考生发现疑问、解析疑问以及处理疑问等探索能力的表现。考试题目设计要持续保持一致性,展现最新教学思想内涵,彰显"根本性、创新性、研究性、不设限",出题过程追求严谨、精确、公正、标准,测试卷需具备较强的可靠性、有效性、一定的区分率以及适中的挑战性。

二、2015年高考化学试题命题趋势

分析过去三年高考出题风格,2015年高考化学题目延续性很强,不过部分经典内容会有新变化,把化学基本知识、基本操作、学科研究主要方式以及学科核心看法融合在一起。大体上会形成这种走向:

注重化学中心内容的检测 高考不回避普遍关注和常见模式,不再过度重视知识点的广度,而是聚焦关键内容,着重评估学生对根本知识的领会、辨析和运用水平,对知识的深度探究不多,但对思维逻辑的周密性和变通性期待很高。不会出现“偏、难、怪”情况,全面展示对基础知识和基本操作的评价,感觉如同课堂练习题一般熟悉。2014年的考卷里，依然能发现不少重点内容，比如氧化还原反应，物质的特性及其应用，热化学方程式的书写，离子之间能否共存，离子方程式对错的分析，离子浓度高低的排序，阿伏加德罗常数的运用，原电池和电解池的工作方式，化学反应快慢和化学平衡状态，化学平衡的图像表示，结构相似的同类物质和分子式相同但结构不同的物质，有机化合物的构造与性质，还有化学实验里的物质提纯和合成，气体的获取和防止液体倒流，酸碱中和的测定，实验信息的整理，实验方案的构思和点评等等。对于这些常考知识,平时复习训练需要重视和不断强化。

要着力关注化学领域的基础原则与能力评估,评估的两个关键点是:首先,可以提出新颖的疑问,并明确从何处获取解答;其次,能够整合已学知识开展创新活动,可以从以下几个层面进行说明。

(1)对学科核心知识深入、准确掌握是有学习潜能的基本要求;

能够高效吸收信息，并将其同化进既有认知体系，是具备学习能力的核心要素。

展现出对科学思维及科学方法的准确运用，是判定个体学习潜能的重要依据。

(4)善于开展探究性(研究性)学习是有学习潜能的外在表现。

题目设置的目的不单在于考察学生对某些知识点的运用熟练度、理解深度和延伸广度,还可能更侧重于考查学生对于化学学科核心思想的根本认识。这种方式能够有效阻止传统课堂教学中普遍存在的“题海战术”现象。

(三)注重学科的内在联系和知识的综合

2015年高考命题依然是基础与能力的考查。在测试能力方面,将更加注重学科内部知识的整合评估,例如将元素化合物内容与物质构造、元素周期律(表)、电解质溶液、物质分离提纯等内容融为一体进行评估,2014年全国考卷及部分省份的高考试卷中已有实践,这类题目需要考生迅速调动中学化学的多个知识点来应对,既能检验考生对知识的掌握熟练度,也能展示高考出题时对学科内部知识整合的重视,即从单一转向整体。扩充高考卷的深层意义及研制高考题目资源都是值得肯定的举措。估计2015年高考题目,题目的整体性会变得更加突出。

三、复习建议

1.巩固基础,回归教材

准确理解“新课标”与“考纲”的核心内容,着重投入时间巩固基本知识,切忌无谓地提升教材和习题的挑战性。高考题目检验的都是学生的根本能力,没有出现“偏、难、繁、怪”类型的题目,2014年的试题还特别关注对知识来龙去脉的考察。因此,真正理解基本原理,需要明白现象本身,更要明白现象背后的原因,这不仅是理解,更关键是要能够灵活运用基础知识,并且善于根据实际情况进行调整。

学习时需把握教材中的关键要点,尤其要关注中学化学的重点部分,包括物质构造、氧化还原过程、离子互动、化学平衡状态、元素及其化合物特性、电化学现象、化学实验操作、化学量度等。学习应立足于根本,增进对知识的认识并提升运用能力。借助学习过程,加深对化学规律的理解,让知识体系化、全面化。增强处理化学难题的本领。教科书是教育工作的关键参考,是最新课程标准的具体化,也是升学考试题目设计的主要来源。因此需要深入探究新课本,全面了解其中各个知识点在落实"核心概念、核心能力、核心认知、核心技巧"等方面的功能。日常练习时必须弄清每道题考察的具体内容,确保能在书本中准确找到对应知识点。有些题目单看表面似乎很复杂,但经过拆解研究,从教材中寻找原理、把握方法,就能变得容易理解,立刻就能明白。日常做题时,碰到难题要有查阅教材的能力,清楚认识到题目的根本、基础都源于教材,源自教材。无论是简单题目还是难题的根基都离不开教材,而且都能在教材中找到依据,同时也能提升分析问题与解决问题的能力。

课本中的核心内容也就是温习时的核心内容。温习时需要以点及面,要把握关键物质,带动其他类别知识的温习。比如:用金属钠及其相关物质的掌握,来促进主族金属元素及其相关物质知识的温习。用对卤素元素及其相关物质的了解,来促进非金属元素及其相关物质知识的温习。必须把握核心的学问来理解、阐明化学的种种现象,借助延伸来关联物质的构造、元素周期律中的法则,以此促进整体知识的巩固。比如:在AlCl3 的溶液里,慢慢注入NaOH 溶液,最初会形成白色固体,随后该固体慢慢溶解,最后变成透明液体。往这种无色液体里通入二氧化碳气体，就会再次出现白色固体物质；假如改用滴加酸性物质，会先看到白色固体物质形成，接着它又会慢慢溶解不见。不能只关注练习册的运用，而忽视了课本的根本作用和指引作用。今年化学考试题目其实和课堂练习题差不多难度。要善于运用各种课本的课后练习题以及手边常见的练习题。从认知层面分析,高考理科综合化学板块的题目,主要围绕化学的基础概念和基础理论,以及元素和其化合物的性质,化学实验的操作,化学计算的运用,还有选修部分的有机化学或结构化学知识来进行考察。

出题者能够把核心考点任意进行整合和搭配,从而生成关联度很高的测试题目。当前高考的设题理念正从重视知识转向重视能力,这意味着在熟悉知识的前提下,更加注重对知识的融会贯通以及知识点之间的内在关联,力求减少单纯考察记忆能力的题目。毕竟缺乏知识根基的能力是虚浮的,根本无法保证稳定性。

2.注重方法,培养能力,拓展提高

复习时要注意有效复习方法的运用,做到:

探求概念的深层意义与广度范围,熟悉概念的界定、表述方式、应用场景和必要基础,借助图像、框架、实践等具体方法和提炼、归纳等思维形式清晰概念。

借助寻找共同点和不同点的思路,对已学过的内容进行相互参照,找出相同之处中的差异,识别不同点里的关联,以此加深理解和记忆。

通过分析典型例题,可以掌握出题的主要意图,明确考察的内容,同时了解题目是如何将这些考察要点有机组合在一起的。

化学能帮助人们处理现实生活、生产领域的具体事务,它属于实践性较强的学科,在选拔性考试中包含大量涉及社会、技术、环境、科学等内容的题目,学习时要将化学的基本原理与这些具体事务结合起来应对。

从全局角度出发,需要把不同领域的相关知识依照其本质关联进行梳理归纳,把零散的信息串联起来,编织成网,融入个人的知识框架内,借此构建出条理清晰、结构紧密的知识体系,使所学内容更加条理化、关联化。例如天津理综试卷的第8题,就是教材里关键有机化学物质的关联应用实例。通过深化相关领域的练习,可以做到临场应对从容,快速运用积累的认知来处理难题。

整合相似内容构成合理知识单元,进行有效操练,温习中获得新认知,总结并思考,练习时需注重方法,剖析解题的途径和技巧。解题能够检验对知识的掌握水平,有助于拓展解题视角,但切忌沉迷题海,不可用做题来替代温习,也不宜过度钻研偏题。解题训练时需剖析总结解题方法,通过做典型题目启发思路,归纳同类题目寻找相似之处,触类旁通深入理解,拓展练习的深度和范围。复习阶段要借助练习实现“温故知新”。练习途径多样,可以挑选部分已做习题重点练习,侧重几类题目的方法指导。

(1)分析“高考题”,正确理解高考的性质;

(2)剖析实验题,抓住学科的主体考查方式;

要提升学生对常见易错题的掌握程度,需重视其答题水平。必须着重练习往年的高考题目,由于高考出题具有连贯性,特别是最近三年的考题,能加深对高考题型的理解。要反复分析做错的题目,夯实基础知识,并思考失误的根源。

学习过程中必须注重根本,考试时不能丢失基础分数。关于核心化学知识,比如基础概念、基础理论、化学符号、物质普遍属性和特殊性质等,要在理解之后牢牢记住如何运用。需要加强练习,多做一些基础难度和中等难度的题目,借助练习来复习,提升解题的技巧性和精确度,改进解题的思路和方法。答题时一定要彻底弄明白,全面掌握,并且能够触类旁通。学习时练习必须以高考标准为依据,以掌握概念的意义和范围为基础,实现精通知识点的内在关联和相互联系,能够灵活运用,持续增强处理和分析事务的水平。

1.依据三年新课标考题研究命题方向

分析过去三年依据新课程标准的高考题目，可以掌握高考出题的意图。观察最近三年按照新课程标准编写的高考化学试卷，能够看出试题减少了对于元素及其化合物内容的检测，虽然计算所占的分值有起伏，但基本上是以小规模的计算形式分布在各个题目里。应当根据不同类别来教育学生，培养学生能在考试中恰当处理计算问题。

详细研究三年新课标考题，考察元素及其化合物知识的测试情况，分析化学计算的规律，并提出相关改进措施。

2.命题的连续性与题型变化二者兼顾

高考试卷的出题模式具备相当程度的连贯性，今年的考题中，单选题所考查的内容大多来自基础模块和拓展模块，以及选修科目四，不过有机化学的单选题（第12题）属于选修科目五的内容，而简答题的第26题和第28题（涉及Al2O3的提纯）则关联到选修科目二和六。

2011年和2012年进行对比，前者有两道有机基础知识题，后者对应的是2012年的第10题和第12题，以及2011年的第8题和第9题；前者有一道涉及钠元素特性的题目，后者对应的是2012年的第9题，以及2011年的第9题；前者有一道关于离子方程式和离子共存的问题，后者对应的是2011年的第12题，以及2010年的第13题；前者有一道考察实验基本操作的题目，后者对应的是2012年的第13题，以及2011年的第13题；前者有一道关于元素周期表和周期律的题目，后者对应的是2012年的第11题，以及2011年的第10题。重要考题所包含的知识点大体上没有区别或者完全一致。例如2012-26和2011-26这两道题目。再比如2012-27、2011-27都通过图形来考察热量变化量的确定、速率的衡量、平衡常数的求解等。

审视2013年国家新课程标准考试，选择类题目设计理念未变，但考察要点数量有所提升，题目样式发生调整。以第12题为例，它属于选修五内容。对于非选择类题目，实验部分与2012年保持一致，依然关注有机合成过程。不过非选择类题目设置方式有所革新。首先，题目顺序有所变动。原第28题的实验题改为了第26题。其次，增添了新的题目类型。该类考题形式于国家试卷首次设置，且连续两年出现两道，例如第27题和第36题。此外，基础题部分包含了选修2和选修6的内容。

准备考试时，需要关注高考出题逻辑的连贯性，同时也要注意出题手法的演变，这样可以让复习更有效率，减少不必要的努力。设计练习题时，应该考虑三个要点。

3．专题突破化工流程和理论图像新题型

优质的地方性高考题目里，那些备受推崇的创新题型，有可能被用作全国卷的借鉴，因此，在准备考试的过程中，这些题目绝不能被忽视，需要适当地进行相关练习，以此来拓宽学生的知识面，增强他们的应考水平。在其他的省份的新课程标准高考试卷里，比较常见的有三种类型：

题型一：图表、数据的综合--归纳类

近些年，信息常借助图像、数据、图表等形式呈现，通过这些载体深入探究图像所反映的现象规律以及数据变化体现的化学原理，旨在提升学生获取信息并解决问题的能力，这类题目在课改区域的高考试卷中频繁出现。

回答问题时务必恪守一条准则：须紧扣题目的特定情境，切莫含糊不清。

在专项攻克新式考题的环节里，我们深化了核心题型的剖析，掌握了考试新动向和答题技巧。针对“电解质溶液图示类题目”，呈现了一堂借助典型范例讲解图示题解题方法的公开教学。

题型二：无机框图的替代题型--流程类

这类化学试题在各省的高考试卷里十分常见，几乎每年都会考查，有取代传统无机推断题目的倾向。试题内容紧密结合元素及其化合物的性质与自然界的关联，以及它们在社会生活中的实际应用，突出了知识的社会意义。同时，这类题目能够检验学生掌握的化学基础理论和操作能力，并且具有比较明显的区分效果，因此备受出题人的重视。

2013年全国高考理综（I）-27，36(15分+15分)

2013年国内普通高等学校招生全国统一考试理科综合（II）-27题（14分），-36题-第2小题（15分），（废旧干电池的再利用流程）

2013年国家普通高等学校招生全国统一考试理科综合（全国卷一）-29题（满分十五分），（关于Al2O3的提纯方法）

2013年海南高考-20-（II）。(14分)

2013年江苏高考-16(12分)

2013年上海的大学入学考试第七题包含三十八个问题，分值为十二分，其中涉及三个小题，分别编号为三十五、三十六和三十七，最后还有一个附加题，题号为三十九。

流程类试题复习策略介绍。

题型三：化学实验控制变量型

通过分析图像和数据，了解变量（包括温度、压强、催化剂、浓度、溶液酸碱性等）的变动如何作用于结果，或者从题目给出的图像和表格信息中，总结出条件与产物形态、反应深度、反应速度等内在联系，用以说明相关原理、现象，并绘制出反应过程图。

2013年安徽高考-28（14分）--实验题

2013年四川省高考实验题第九题，十五分值，内容涉及验证硝酸银的氧化能力及其受热时的稳定性

2012年广东高考-31（16分）

2011福建理综13（15分)

4．通过养成反思习惯提高训练有效性

怎样才算认真完成答题呢？就是要求学生把解题的重要环节或答案写在试卷上，这样老师才能了解学生思考问题的过程。拿选择题来说，可以直接选出答案。但是遇到需要转折的题目，不能只填上A、B、C、D，还应该在试卷空白处简要写出思考过程，或者把错误的文字划掉，画上圈或叉，简单修改也可以。在做推断题练习时，不能仅仅快速浏览一遍，需要一边阅读一边给题目中的关键信息做标记，同时把根据这些信息能得出的初步判断简单记录下来。（投影显示）另外，还要培养学生认真核对，清楚了解题目的具体需求。答题时需明确，是用化学式表述还是用名称说明，是用电子书呈现还是用结构式展示，是用离子方程式描绘还是用化学方程式表达，是填写“是”或“否”，还是填写“对”或“错”，填写答案代号时是大写A还是小写a，这些细节都应标注清楚，以防出现无谓的错误。培养良好的答题方式，有助于学生在高考时思维连贯准确率提升，也方便在提交试卷前核对答案。若发现差错，能够迅速修正。在高考的巨大压力中，想要找出答题时出现的差错十分不容易。这种做题方式，虽然看起来要花费更多时间，但要是因答题不标准或者弄错而丢分，那实在是太不值得了。下面举几个例子来展示。

另外，完成题目后的回顾更为有益。回顾时应该思考什么？应当考虑题目涉及了哪些方面的知识？题目提供了哪些条件？题目中暗藏了哪些迷惑之处？还存在哪些其他的解题途径？虽然这样看起来会花费更多时间，但收获会非常显著。完成一道题的价值超过做五到六道题，解题能力一定会得到显著增强。

认真对待错误问题的修正，是一种很好的练习后回顾方式。将正确修改的题目实例通过屏幕显示出来。

5.训练答题模式、分析答题错因

回答问题要言简意赅，这是很多学生感到普遍困难的地方。通过锻炼答题方式，熟悉答题技巧，尽量让学生们的答案和标准答案相仿或相近，以降低失分，获得理想成绩，这是教学和复习过程中非常重要的一环。这里讲几个典型的实验答题方法

6．引导应考策略模式、强化答题规范

A.落实准确获取信息的能力

注意描述务必完整；留意所见需分析回应；检查设备须按次序；审视范例要能推演；研究数据要关注首列（量纲）、起伏、趋势；审视图形须辨明左右标尺、曲线的开端、结尾、改变处；分析步骤要通览始终。

务必实现彻底回归，具体包括，依据《考纲》和教材进行，参考最近三年的高考题目，探究学科的核心思想和基本原理，掌握学科的主要知识体系。

（5）回归到学科的中、低档题上；（6）回归到错题本上来。

C.强化答题规范

考生答题中常见的问题包括，看题不认真、回答偏离题目；书写不标准、习惯性出错，尤其在有机化学方面；对基本概念理解不透彻、表述不准确；文字组织能力不足；实验操作基础不扎实；高考答卷需符合规范，包括无机化学、有机化学、化学实验及化学计算方面的具体要求

有机化学学问是历次高考中必定考查的部分，诸如有机化合物的归类、构造与成分、化学反响方式、化合物间的相互转变、化合物的制备与合成，以及石油工业、煤炭工业等，学生向来将这一章节的试题当作得分关键，不会随意舍弃或轻视，即便只是细微的失误，也会深感沮丧。不过这些学问大多和人们的日常活动、工作制造、动力供给、出行系统、健康维护、环境治理、学术探索等紧密相关，已经渗透到这些领域，并且学问还在不断扩展和加深，这就使得这部分考试题目的覆盖面和挑战性都增强了，学生要想精通，需要投入充足的时间，并且运用恰当的学习方法，才能提高效率，获得最好的学习成果。

我认为：通过运用扎实的化学理论去处理具体事务，同时在处理具体事务时加强自身的化学理论，是回顾有机化学的有效途径。

怎样熟练掌握基础知识

根据有机化合物的构造特征以及其性质演变趋势，能够运用“空间交织策略”来梳理各种有机化合物的特性与有机化学反应当中的类别等关联知识要点。

要先把饱和烃的结构特点、物理性质的变化趋势、化学性质中的反应种类和化学方程式的书写方式以及各类有机物的合成途径，按照饱和烃、不饱和烃、芳香烃、烃的衍生物的顺序，一个一个来整理清楚。相关内容散见于各类参考书籍之中，然而学生往往并不予以足够关注，许多同学只是随意翻阅，并未领会到唯有借助“全息记忆法”，亲自在纸上边思索边记录，方能将知识牢固掌握并铭记于心。再者，依据有机化学中的七种主要反应类型，包括取代、加成、消去、氧化、还原、加聚以及缩聚，需要梳理出各类有机化合物适合进行何种反应，并且明确列出对应的化学方程式。按照官能团排列次序，逐一说明各类官能团所呈现的化学特性及对应反应，通过这种对照学习方式，可以有效巩固基础理论知识。掌握程度体现为：当识别某有机化合物时，能迅速联想到其所有化学属性；当了解某类有机特征反应时，能马上想到哪些有机分子具有这种反应特征；当提及某个官能团时，能准确说出其相关化学行为。任何物质都包含普遍性质与独特性质，二者并存。烷烃的取代过程具有连贯性，乙烯分子呈现平面构型，二烯烃通过1-4加成或加聚能生成新的双键，苯环存在共轭的大π键特征，甲苯可发生氧化作用，卤代烃能够水解或消去，一元醇和二元醇在氧化时表现不同，醛基既能氧化也能还原，苯酚与甲醛能进行缩聚，羧酸中的碳氧双键不参与加氢，有机燃烧遵循特定规律，碳原子排列有共线共面要求，官能团间的相互作用会改变物质化学特性，这些特殊情况常成为考题的关键点，需要特别关注。

例题一：

这道题目是2004年上海高考第29题，属于基础类型的应用题，涉及到的有机化学知识包括1-3丁二烯的聚合机理、卤代烃的水解反应、烯烃的加成过程、l-位醇的氧化变化、羧酸与醇的酯化过程以及反应性质的判定等，这些是核心的化学基础内容，如果按照这种复习思路进行准备，解答这类题目应当不会遇到什么障碍。

用基础知识解决生活中的有机化学问题

有机化学高考试卷中常会出现考察有机物转化关系的推理或制备题目，这类考题通常以新型药物、新型染料中间体或有机材料的合成过程为背景，通过提供新的信息，将多种化合物的反应组合起来，合成出具有特定构造的产物，进而引出一系列相关问题，这些问题包括：确定起始原料、中间体和最终产物的化学结构、识别有机反应方式以及撰写相关化学方程式等。思维品质需要具备：见解的深度（逻辑推理），思路的变通（知识运用，举一反三），观点的审慎（辨别与决断）等。

这些测试题都涉及了极为生疏的有机化学原理，显然，信息的筛选、提炼、处理和运用是个挑战。其实问题并不复杂，核心在于如何解读信息、如何将信息同自身已有的知识体系相融合来解决问题。

要掌握信息，迅速识别关键内容，针对新的有机反应机制，必须彻底理解其发展过程，才能开始解决问题。

其次，要找到解决问题的关键点，这或许需要采用顺向的思路，也可能需要借助反向的方法。

第三，一旦找到解题的关键，紧随其后就是考察基本知识的题目，这时候谁的基础扎实，谁就能准确回答。

例题二：

这道题目提供了苯酚邻、对位氢原子反应活性增高的提示，展示了苯酚与酰氯发生作用的机理，并需要考生依据聚碳酸酯的合成步骤来作答。解题的关键在于苯酚同丙酮的缩合过程。这一过程可以看作是苯酚与甲醛反应的转化形式，而该内容正是高中阶段有机化学的重点和难点所在。只有掌握了这一反应，生成的B物质才能同A物质进行后续反应以完成题目。显而易见，只有掌握扎实的根本理论，才能沉着应对各类题目，并且在此环节中，基础理论也得到了进一步的强化。

答案：

挑选综合性题目，重点训练理解文章、归纳要点，以及依据提示内容模仿作答的技能

通过分析历年高考中的有机化学题目，可以发现其中涉及大约二十多个有机反应原理的知识点，同学们若能自主进行收集、归纳、消化，便能在知识体系上做好充分准备，从而能够沉着应对各类考题。

有机化学的学习应当安排在本学期开头，首先可以连接高二期末的知识，学生更容易理解；其次，有机化学的题目涉及范围广、难度大，提前掌握有助于后续整体复习时的强化和提升，假如离高考太近，仅有的复习时间可能难以深入掌握。