高一物理合作学习研究情况总结，探讨其重要性及组织形式

高一开展物理合作学习的研究情况总结

小组间进行物理合作探究，无形中会形成彼此间的比较，促使组内成员增强团队归属感，激发出强烈的学习热情，下面提供一篇关于这个主题的学术文章，可供参考阅读。

高中物理教学指导方针中强调采用多样性的学习途径,合作学习是学生掌握知识的关键途径,这种学习模式也称作"集体研讨"、"团体协作"或"互动交流",它指的是学生通过分组或结成团队,为了达成一致目标,依据各自职责进行相互支持的共同进步过程。它以协作理念为核心,以团队授课为关键方式,借助团队共同探究,激发集体正面作用,增强个人求知热情与水平,打造一个有益于所有学生积极、踊跃、生动进步的教学环节。粤教版高中物理课本包含众多“探讨与互动”板块,旨在推动师生之间、学生之间共同进步,接下来将呈现针对粤教版读物及重点中学学子实施的高中物理协作学习的研究动态。

一、合作学习在高中物理教学中的实施

二零一二年二月,我们于实验班级推行物理协作学习方法,起初该班学子听课时分外沉寂,彼此间欠缺沟通协作,习惯单打独斗,相当多己,课前课后鲜少提问,怯于公开抒发己见,钻研与开拓精神较为匮乏。这种现象实在令人深思,难道这些学生将来会沦为成绩优异却缺乏能力的人选吗?面对这种情况,我们从2012年3月份起,开始尝试运用协作学习的教育方法,目的是锻炼学生的团队协作、敢于展示、勤于钻研和勇于创新等素质。通过事先宣传动员、组建学习小组、开展合作技巧训练、结合课程实施等环节,经过将近半年的实践,全班同学在各个层面都获得了显著的成长和提升。

(一)实施物理合作学习前全班总动员

合作学习活动面向全体同学,要求每位学生都参与物理课堂讨论,主动表达个人见解,课堂互动明显增强,显著提升学生学习物理的兴趣,有助于锻炼学生自主探究物理知识的能力,激发创新思维,培养发散性思维、逆向思考能力,增强合作沟通技巧,提高发现和解决难题的水平,增强学习自信心,推动学生互相学习借鉴,彼此促进成长,还能增强班级凝聚力,让学习过程更加生动活泼。

(二)物理合作学习的小组建设

一个完善的、功能完备的团队是课堂教学合作取得成效的基础,不过,功能完备的团队并非与生俱来,它必须经过导师悉心引导,需要所有团队成员共同付出。

分组安排和座位分布，小组构成是协作探究的初始环节，合理搭配是事半功倍的关键，物理课程多选用混合分组方式，依据学生的个性特征、体态高低、性别比例、物理认知能力、学习行为及学业水平进行搭配组合，全班同学每四人或六人构成一个单元并冠以名称，分组过程尽量确保各小组条件均等，因班级人数较多，以前后桌为单位组合。合作学习期间，仅需要前排同学转向后排同学开展合作活动，这样的安排既方便又合理，同时也不会干扰其他学科教师的正常授课。团队分组并非一成不变，会依据小组合作的具体状况，每隔四到六个月进行适度调整。

高中物理学习团队的组织能力提升，需要设立领导、记录、骨干和检查等角色，每个位置由团队内部成员按顺序替换，目的是让每个学生都有机会得到全面的实践和成长。组长需全面规划物理课上的团队活动,平衡团队内部成员互动,联络外部协作伙伴,秘书负责记录团队协作的得失与困难,专家负责评估团队每位成员表现并备案,监督员负责检查各项职责执行到位。

老师安排工作完成后,小组长马上带领团队成员开展行动,组长必须确保组员依次表达观点,书记要认真记录团队中精彩的发言内容,顾问要持续记录每位成员的工作状态。小组长需要时刻把握合作学习的进度,调动团队的热情,鼓励大家同心协力,共同进步,共同交流收获,必须避免讨论跑偏的情况和敌对性言辞的发生。监督者必须严格把控每个成员的履职状况,要及时向导师汇报团队近况,以免团队出现偏差。对于总破坏团队秩序的学生,负责人可以实施温和的惩戒,比如让其代表集体公开发言,或是检查全体作业等任务;对于从不参与协作的学生,负责人和导师要持续进行引导,若引导无效则剥夺其合作的权利。

(三)高中物理合作技能培训

合作开展前需实施合作技巧指导。核心选用粤教版高中物理《必修2》教材里“抛体运动”这一部分,按照如下途径,对全体学生实施合作技巧的基础训练:首先,在每节物理课程开始时,指令小组内部成员、小组相互之间进行问候和握手。其次,举办物理专题阐述活动,例如“日常生活中的抛体运动现象”、“飞行器炸弹投放"等。再者,进行物理疑问的表述训练。创设实际场景,培养交替讲话与彼此倾听的素养,例如参照第4页“探讨与沟通的事项”促使团队中的成员交替讲话与彼此倾听。涉及抛体运动的部分基础内容,开展沟通与探讨的活动。持续超过两周时间,每完成一项训练都会选出表现突出的学员给予表彰。

(四)高中物理课堂中采取合作学习的时机

教师负责合作学习的整体设计、团队组建、亲身加入、任务推进、关系调和,教师对合作学习成效负有首要职责,所以必须着重从以下途径来营造环境:

针对课本里“商讨与互换”、“操作与摸索”、“审视与琢磨”以及“锻炼与延伸”的部分内容，运用团队协作的方式开展学习活动。粤教版高中物理书籍里，总共收录了201项“商讨与互换”、45项“操作与摸索”、62项“审视与琢磨”和93项“锻炼与延伸”。我们着重围绕粤教版高中物理《必修2》课本里的“讨论与交流”和“实验与探究”部分,在课堂里组织了小组合作学习活动。

对于存在分歧的物理学议题，应先组织各小组进行讨论，然后由教师根据各组的发言进行评价，明确阐述正确的论据和指出错误的症结所在。这种方式有助于加深学生对抽象概念的准确理解，从而获得令人信服的结论。例如，可以探讨“平抛运动是否属于匀变速运动”、“在匀速圆周运动过程中哪些物理量会改变，哪些保持不变”、“实施做功需要满足哪些条件”等问题。

课后回顾首先由学生独立完成,目的是帮助学生梳理物理知识体系,接着在小组范围内展开讨论,明确组内成员各自的成长与待改进之处。老师会选取部分小组的回顾成果进行展示,其余小组可以提出自己的看法,最终由老师进行归纳点评。

在关键的基础物理范例、物理现象及物理法则中广泛运用团队协作方式，例如在探讨“小球在垂直平面上的圆周轨迹”这一课题时，可让学生在课前独立剖析小球运行状态和受力情形，于课堂上进行探讨和沟通，随后由部分小组发言人陈述本组见解，教师进行归纳。梳理完毕,老师接着指导各个小组就这个物理构造发表疑问并设法解决,老师安排各小组彼此探讨疑问,课程结束前老师进行归纳。

针对具有代表性的物理题目,可以运用合作探究的方式,特别是存在多种解法的情况,更应当采用合作探究的教学方法。通常来说,首先需要让学生独立完成解题步骤,接着组长要引导团队内部讨论交流解题思路和结果的准确性。随后,各小组的记录员需向全班汇报本组的解题方案和最终答案,其他小组可以进行补充说明。

最后,教师总结解题的所有方法。

在复习环节运用团队协作方式,务必让学生课前仔细梳理章节要点,课堂分组开展讨论,明确彼此间的异同之处,各小组需当场拟定最优版本总结,教师借助系统呈现全班若干优秀及欠佳总结,点评后督促各小组完善必要信息,教师需持续关注各组进展,汇总后评选出最佳总结方案。

(五)非评价性合作学习与评价性合作学习

非评判性质的合作意味着在小组学习过程中不涉及对小组或成员的考核，而评判性质的合作则要求在合作学习期间对小组和成员提交书面形式的评估。针对粤教版高中物理《必修2》的特质，研究者考察了适合开展合作学习的章节和材料，发现多数内容合作需求不高、操作简便，这类内容适宜选用非评判性质的合作学习方式。对于一些挑战性较强的合作材料，则应运用评判性质的合作学习。评价性合作学习在课堂教学中的运用次数不宜频繁,通常来说一周(四节物理课程)开展一次较为适宜。我们制定了评价性合作学习的学习方案和评价标准,对合作学习的过程进行了研究,并形成了最终意见。

二、开展高一物理合作学习的结果

(一)成绩对比

这项研究对比了实验组和参照组的情况。两组学生在分组时的基本情况大致一致,以高一下学期三月物理水平测试的平均成绩作为基准,随后对期中、五月以及期末的物理平均成绩进行了对比分析。

根据表1的信息显示,实验对象在研究活动开展前,实验组的初始分数比参照组低1.4分,在3月初启动合作学习训练并实践了一个月后,实验组在3月份的校内统一测试中,物理学科的表现比参照组强2.0分。持续实践两个月后,在5月份的统一测试里,实验组的物理学科分数比参照组高5.4分,在学年最终考核中,实验组整体分数也比参照组多1.55分。可以看出,通过合作学习,学生的学习效果得到了提升,同时也增强了他们的学习热情。

(二)问卷调查和访谈

另外,针对合作学习项目中的所有实验参与者,实施了问卷检测,检测了他们在实验前后各项相关技能的进步程度。

根据图1可知,合作学习活动有助于增强学生的自我管理才能,提升其展示自我的水平,改善语言沟通技巧,锻炼提问和应对难题的才能,同时还能培养参与精神与创新思维,为将来就业、融入社会、面对考验打下坚实基础。

(三)访谈结果

座谈中了解到,实验组里的一些学生代表表达了对所有教师运用新式教学方法的强烈愿望,而对照组的学生则表现出对实验组学生有机会集体探讨问题的羡慕之情,他们恳请笔者将合作式教育模式引入对照组;实验组的学生认为合作式学习为他们提供了诸多锻炼机会,学习过程既轻松又充满挑战,课堂氛围变得活跃且高效,他们的学习兴趣和成效显著提升,同学们之间形成了互帮互助、彼此借鉴、共同进步的良好局面。座谈期间,实验组的学生也发表了一些看法,指出其他学科也可以探索运用协作学习的模式,期望教师能进一步优化协作学习的教学方案和考核手段。

三、开展物理合作学习的意义与困惑

(一)开展物理合作学习的意义

物理协作式教育高度契合当代学生的心理期待。物理学领域存在诸多探究活动，包括对概念的认知探索、对物理法则的探究、对开放性答案的探究等，这些活动非常符合现代中学生群体对小团体活动的偏好，他们热衷于在集体中交流思想、共同研讨，物理协作式教育模式正好满足了他们的心理期待，显著提升了他们学习物理的热情。

物理合作学习能够充分展现学生的主导作用。这种学习方式促使各个小组在不知不觉中展开竞争，使每个成员增强团队归属感，激发出显著的学习热情，促使学生主动投身于学习活动，真正成为学习的主人。当学习基础物理知识和规律时，高涨的学习热情有助于加深学生对这些知识和规律的认识，从而提升了课堂教学的质量。学习者不再是单纯的知识接收者,而是新知识新观念的主动构建者和创新者,同时也是与他人协作沟通的贡献者和分享者,过去那种被动接受教育的课堂形态,转变为如今主动寻求学习的模式,这必将增强物理课程的教学成效。

物理合作学习有助于开阔学生的思路。采用物理合作学习模式，能够为学生提供良好的互动协作环境，各个学习小组相当于一个集体，在探讨问题时成员之间可以互相支持，借助集体的作用寻找解决难题的途径，这满足了高中物理课程标准里所规定的三个维度目标。物理学各领域之间关联密切，彼此影响，某一议题常常有多种审视路径，譬如同一题目有多种解题方案，协作式学习有助于汇聚众智，微小灵感即可启发集体思路，并且能够增强人际沟通技巧，培养协作意识与集体观念。

物理合作学习能够促使师生身份互换,教师从单纯的知识传递者转变为学习的引导者,学生也从知识的被动吸收者转变为主动的探究者。在这种学习方式中,学生有机会扮演教师角色,可以深入体会教师准备教学和实施教学的辛劳,在主动探究知识的同时,也能更牢固地掌握相关内容。相应地,教师也不再是全程灌输知识的角色,而是更多地承担引导职责,有时甚至可以以"学生"身份参与听课。这种角色互换也有利于师生关系的处理。

进行合作学习活动要求老师持续给予回应和归纳,留意同学间、师生合作期间涌现的物理学新见解与物理学疑问,并且课后进行深度思考。由此,能够从教学实践中不断获得珍贵的教学心得,显著增强教师的教学水平与教学研究本领。

(二)开展物理合作学习时遇到的困惑

开展物理合作学习必须充分体现学生的中心作用。在具体实施合作学习过程中，教师可能存在急于求成或缺乏自信的问题，因而小组合作学习常常只是走过场。实际教学中，部分教师仍然扮演着“主讲者”的角色，而非“引导者”，这便无法真正激发学生主体作用的积极性，也无法有效促进学生各项能力的全面发展。

教师讲授的部分减少了，但工作负担却加重了。即便在物理合作学习的课堂上，教师讲解的内容虽然少了，也并不意味着教师可以轻松，反而需要付出更多的精力来准备课程。俗话说，备教材容易，备学生难，在以学生为中心的物理合作学习过程中，学生思维活跃，思路开阔，常常对于同一个学习内容能够产生多样的思考方式。学生能力参差不齐,课堂教学完成之后的评价和调整,务必由授课者依据具体情形迅速进行。

物理协作探究活动更新了惯常的教学模式，学生自主探索与教师指导融合时会遭遇一些阻碍，这种磨合阶段常对所谓的学业水平造成影响，所以合作式教育在起步阶段也会承受外界对于教学成效的短期期待压力。现实中需要各方更新思想意识，健全对人才培养方向的认知。