高三语文知识点之劝学知识归纳，高考语文一轮复习要点总结

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高三语文知识点归纳总结4

高考语文的复习工作分为两个步骤,第一个步骤是教材内容的回顾,涵盖教材里的基础知识点(比如字词、文学常识、背诵内容)以及文言文的温习,第二个步骤是针对特定项目的训练,需要掌握的内容有字音、字形、近义词的区分、成语的运用、病句的修改、标点符号的运用、修辞手法的运用、句式的选择和变换、语段的压缩和扩展、语言表达的简洁连贯得体、现代文阅读(包括实用类文本和文学类文本)以及写作能力的提升(涉及题目分析、中心思想确立、素材选择、文章结构安排、文体选择)

1、重点难点：

基础知识部分——成语辨析、病句

现代文阅读

2、易错点、易混点：

(1)字音字形部分采用每天课前小卷小考的形式督促学生识记;

现代文阅读练习有助于学生厘清长期模糊的语文知识要点，能够分门别类地解析概念的核心意义与涵盖范围，例如对表述特色

说明写作方法、呈现方式、抒发途径各自不同，还要归纳反复出现的重点内容，比如普遍的修辞手法功能说明。

清晰界定概念归属之后，需要统一答题的要点层级和用语规范，比如针对句意解读类题目，其应答思路通常包含三个考察维度。

3、收效：

小卷测试可以促使学生努力记住内容，也能将知识分解成小块，增强对零散知识点的持续掌握效果，还有部分学生主动要求批改小卷来加深印象。

学生们在答题时的规矩意识增强了，许多学生开始形成固定的答题方式。

对各个测试点的考察意图更加明确，同时构建了基础的知识体系。

写作期间，学生有意识地在立意层面进行探索，在文体方面寻求突破，在选材角度上加以改进，目的是为了提升个人能力。

4、存在问题：

对周期性回顾知识点的自觉性还比较欠缺，不仅因为客观上时间不够充裕，而且事先的安排、后续的坚持都做得不够好，因此过段时间后，之前学过的东西就容易忘记。

对于答题规范已经进行了全面的知识整理和重点说明，不过运用知识解决实际问题的能力比较欠缺，或者主动学习的意愿不够，造成学习内容仅停留在记录层面而非内化于心，另外许多学生仍然受到旧有解题模式的限制，没有真正执行科学的解题流程，因此弥补不足的实际效果并不理想。

(3)理科生对语文投入从认识上到行动上都很不够。

新课改背景下，开放性题目数量明显增多，需要学生具备更强的应变思维，以及精准归纳总结的才能，然而同学们在应对这类题目时，常常表现出明显的抵触心理，并且显现出相当程度的依赖性。

5、解决办法：

(1)师生加强对语文学科的重视，拓宽语文的夹缝空间。

日常练习时设定高水准、施以严标准，一切以规矩为准绳，不符合规范就不予计分，不依照流程操作就要重新处理。

根据当前情况，参照本班具体情况，为使学生对已学内容循序渐进地温习，给出相关规划指导。

做练习时，要特别注意比较*发现不足，通过分析*明确关键。

6、打算和建议：

针对先前复习时学生掌握不牢固的部分，再次挑选练习题进行加强训练，以加深理解。

二轮复习的题目数量会显著增多，不过务必以精心挑选为前提，力求为学生带来触类旁通的启发效果。

在二轮复习开展期间，要求学生制定对先前复习过的知识点进行循环回顾的安排，同时借助定期测验等手段加强监督与检验。

对于部分学生存在的特殊知识理解上的困难，应当尽可能实施一对一的针对性辅导，并做到逐个进行点评和修改，同时提供持续的跟踪指导。

要迅速发现练习环节暴露出的学生知识薄弱环节，需要提示并引导他们查找并弥补相关知识的不足之处。

高三语文归去来兮辞知识点汇总5

一、基本常识

1、题解

这种文体处在散文和诗歌的中间位置。它发端于战国时期的楚国，因此得名楚辞。在汉代，人们习惯将辞和赋并称为辞赋，但两者其实存在不同。通常认为，辞更侧重于抒发情感，而赋则更注重详细描述。

2、作者

陶渊明是东晋时期的诗人，他出生于一个衰败的官宦家庭，生活条件十分艰苦。他29岁那年，担任了江州的祭酒，但没过多久就自己解除了职务，回到了家乡。在那之后，他先后担任过镇*的参*和建威参*的职位，但是因为无法忍受频繁的差役之苦，他转而接受了彭泽令的任命，然而仅仅在任了80多天，就又辞官归隐田园。在晋安帝义熙末年，他五十多岁的时候，被征召去做著作佐郎，但他没有接受这个职位。到了晚年，他的生活穷困到了“窥灶不见烟”（出自《泳贫士》）的地步。最终，他在贫病交加中去世，享年62岁。

陶渊明共创作了一百二十多首诗作，其中二十余首以田园风光和农家生活为主题。这些作品突破了当时流行的“玄言诗”风格，为五言诗的发展开拓了新的艺术领域。

陶渊明擅长创作诗歌散文。他的作品内容主要分成两种类型。第一种是描写乡村风光，表达不喜官场、保持高洁的心境。例如《归园田居》、《饮酒》、《移居》等篇目。第二种是感怀诗篇，比如《咏荆轲》、《读山海经·精卫填海》等，寄托理想，常常充满激昂悲壮的情感。他的散文以《桃花源记》最为突出，辞赋作品《归去来兮辞》在文史领域享有盛名。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。”

3、写作背景

陶渊明四十一岁那年，也就是公元四零五年，他再度踏入官场，担任了彭泽县令，不过只干了八十五天。根据《宋书.陶潜传》以及萧统所写的《陶渊明传》记载，他最终选择归隐山林，是因为对当时的社会现实感到极度失望。当时有一位郡里的督邮来到彭泽县视察工作，按照当地规矩，官员们需要整理好衣帽，整理好仪容，以表示对上级的尊敬。陶渊明对此十分反感，当场表示：“我宁可饿死，也不愿为了那微薄的五斗米而向乡里的小人低头！”说完便立刻解下官印，辞去了官职，并且写下了著名的《归去来兮辞》，以此表达自己归隐的决心。

二、字词语言

1、古今异义词

悦亲戚之情话亲戚?

古：指包括父母兄弟在内的内外亲属

今：指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员

古：指知心话今：指男女间谈情说爱的话

农人告余以春及，将有事于西畴有事古：指农事今：泛指

既窈窕以寻壑窈窕?

古：幽深曲折的样子今：指女子文静而美好

觉今是而昨非是?

古：正确今：判断词非古：过错、错误今：不

恨晨光之熹微恨?

古：埋怨、遗憾今：仇恨、怨恨

2、词类活用

(1)名词作状语

园日涉以成趣日：每天

时矫首以遐观时：有时

(2)形容词作名词

携幼入室，有酒盈樽幼：儿童、小孩子

(3)名词作动词

乐琴书以消忧琴书：抚琴、读书

或命巾车，或棹孤舟棹：划船

策扶老以流憩策：拄着

(4)使动

眄庭柯以怡颜怡：使。。。。。。愉快

(5)意动

乐琴书以消忧乐：以。。。。。。为乐

悦亲戚之情话悦：以。。。。。。为愉快

善万物之得时善：以。。。。。。为善羡慕

3、一词多义

引引以为流觞曲水疏导、引来

引壶觞以自酌端起

引而不发，跃如也拉弓

相如引车避匿掉转

引兵欲攻燕率领、引导

秦*引而去避开、退却

乘聊乘化以归去，乐夫天命复奚疑顺应

因利乘便，宰割天下趁着

以区区之地，致万乘之势shèng量词，古时一车四马为一乘

牛十二，乘韦先四的代称

策策扶老以流憩拄着

振长策而御宇内马鞭子，引申为*

夸父弃其策拐杖

策之不以其道鞭打，引申为驯养

行善万物之得时，感吾生之行休将要

君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣行为

汉天子，我丈人行也辈分

三人行，必有我师焉行走

4、虚词把握

以舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣连词相当于“而”

问征夫以前路，恨晨光之熹微介词把、拿

忠不必用兮，贤不必以动词用，采取

日以尽矣，荆轲岂无意哉副词通“已”，已经

相当于“何”的疑问代词：

田园将芜胡不归胡

既自以心为形役，奚惆怅而独悲奚

世与我而相违，复驾言兮焉求焉

寓形宇内复几时，曷不委心任去留曷

三、理解分析

1、结构层次

(一)申述“归去来兮”的缘由

(1)“心为形役”——为衣食所迫而做官

(2)“觉今是而昨非”——认为以前所为是错的

(二)归家之后的情状

(1)心情愉快——小舟轻飏，和风吹衣

(2)归心似箭——“问征夫以前路，恨晨光之熹微”

(3)家人欢迎——“童仆迎接，稚子候门”

(4)修身养*——饮酒、游园、观景

(三)回归田园的愉快生活

(1)远离官场，享受天伦

(2)读书抚琴，颐养天年

(3)驾车乘舟，寻幽探胜

(四)抒发诗人乐天安命的情怀

(1)人生苦短，淡薄名利

(2)乐天安命，顺其自然

2、写作特点

(1)骈散结合，音韵*

文章讲究对仗工整，又富于灵活变化，既注重押韵和文采，又保持简洁清新，富有韵律和美感。

(2)寓情于景，情景交融;感情充沛强烈

作者内心的各种感触、向往和志向，通过自然风光的刻画而真切地展现出来，整篇文章情感真挚，令人感到舒适和舒畅。

(3)结构谨严，不蔓不枝

文章开头直接抒发情感，与序言内容相呼应，接着用物品寄托情思，表达内心感受，最后一段是总结，点明主旨。

四、补充拓展

1、补充注释：

明白过去的错误无法挽回，明白未来的时光仍可把握——《论语.微子》中有记载：楚国有个狂人接舆边唱歌边经过孔子身旁唱道：“凤凰啊凤凰！你的德行怎么这样衰败！过去的已经无法挽回，未来的还可以追赶。罢了，罢了。当今的政治局势太危险了！”接舆用歌声劝孔子隐居。陶渊明引用这两句话的用意是：认识到做官是错误的，选择隐居还来得及。

迷失道路尚不深重，醒悟今日正确而往昔错误——这句话源自《离骚》中的“调转我的车回到原路啊，趁着迷失还未太深。”“醒悟今日正确而往昔错误”则见于《庄子.寓言》：“庄子对惠子说：‘孔子一生六十岁经历了六十次变化，起初认为正确的，最后都成了错误，不知道现在所认定的正确，是否就是五十九岁时的错误。”

三条小路荒芜，所谓“三径”，源自《三辅决录》卷一记载。蒋诩回到乡里时，院门被荆棘堵塞。他的住所有三条小路，自己从不外出，只与求仲、羊仲交往。后来人们便用“三径”来指代隐士居住的地方。

审视膝盖大小居所的舒适感，膝盖大小，就是仅够容纳双膝的居所。《韩诗外传》有言：如今车马众多，排成长队，能安放身子的地方不过膝盖大小。

驾车出游，意欲何往，源自《诗经.邶风.泉水》之句，原文为“驾车出游，以抒我心忧”，此处借用其表达驾车之意。

以弹琴读书来排遣烦闷——喜欢弹琴读书，萧统《陶渊明传》记载：陶渊明虽然不懂音律，却收藏了一张无弦琴，每当喝酒兴致高涨时，就弹琴来抒发情怀。

感叹我生命的旅程即将终结，旅程终结，就像《庄子》中所言，生命如同浮萍，死亡则如同停歇。

登上东皋发出长啸，啸是紧闭嘴唇发出悠长清脆的声音，与按乐谱或节拍歌唱不同，课本上解释成高歌不恰当。

高三语文必修五第三单元知识点归纳6

(一)学习方法

朱光潜先生是一位融汇中西的知名美学家和作家，他的学识广博。早在三十年代，他就创作了许多探讨写作的文章，深受青年学子欢迎。他的作品内容充实，语言精准且幽默，阅读时引人入胜。这些成就源于他严谨的治学精神，以及深厚的学术积累。

《咬文嚼字》这篇文章，表面上看像是探讨字词句法的作品，但并非全然如此。阅读《咬》文时，需先理解“咬文嚼字”的含义，这个词自古有之，元代乔吉曾作《越调·小桃红·赠刘牙儿》散曲，其中有言：“试寻思，风流多惹无谓纷争。含宫泛徵，咬文嚼字，谁敢嗑牙儿。”明代冯惟敏所作《满庭芳·书虫》中，有言道：“蠹鱼虽微，钻研字句，颇有学识。”“钻研字句”多含贬意，其一，指对字词过分推敲或注重；其二，用以嘲弄拘泥于字面意思之人。《咬文》的运用方式有独特之处，它要求在创作时反复推敲，注重词语的恰当性和表现力，务必清晰真切地抒发内心感受，同时，“嚼”蕴含着欣赏的意味，人们常说的“咬嚼”也形容内容值得反复琢磨，因此，这也关乎对文章词句的欣赏与评判，这些方面，无论写作还是阅读时都应留意，将其提升到审美和鉴赏的高度。

其次，学习《咬》一文要注意精读，抓住主线，扼要归纳段意。

第三，必须留意《咬文》以“道理”主导“事件”，讲究道理充沛、文采丰富的特质，该文章实现了道理深刻、事件自然配合，说理极为到位的境界。

最后，要注意积累词汇，结合语感，体会文章行文的妙处。

(二)学习要点提示

1.理清脉络，掌握重点句。

郭沫若为了恰当地传递角色内心感受，反复调整剧本中的对话内容，力求使表达更加贴切，富有感染力。

第二段，点明郭沫若调整婵娟台词堪称锤炼字句的典范，并且剖析了调整的缘由及效果，着重说明了文字润色与抒发情怀之间的紧密联系。

第三部分，着重说明文学创作对语言运用的特殊标准，明确指出“字斟句酌，表面上看似只是考量词语的轻重，实际上却是修正思维和情绪。”

第四部分，借助李广射虎的文本对照，能够说明任何一句话变换表述后都不可能完全维持原意不变。原始文字虽然显得累赘，却包含着察觉失误而感到惊诧的意涵，也蕴含着因失望而果断放弃的意蕴，这里的“意蕴”非常关键。

第五部分，着重指出“调整一两个词不过是为了让文字流畅些或优美些”，但最核心的出发点是为思想情感的表达内容效劳，因为“内容与形式是同步演变的”。作者对“推敲”这个典故，做了深入精准的剖析，最终，作者非常得体地表示：“因此关键不在于‘推’字和‘敲’字哪个更合适，而在于哪种意境是他当时想要表达的并且与整首诗相协调。这个道理十分明了，在文字上反复斟酌，实际上是在思想情感层面进行深刻打磨。

第六部分着重讲述阅读和书写，指出文字的难点在于含义的明确与把握。文字的含义包含直接指向和引申联想两种，前者清晰且可靠，后者则因历史演变中形成的各种联系，……其深浅远近因人而异，随境而变，极不稳定。文学表达在特定情境下需要兼顾关联性带来的影响，这主要是因为关联性难以准确把握，其难点体现在容易脱离主线，倾向个人化感受，并且难以有效管理，一旦能够妥善处理，就能化腐朽为神奇。

第七段，前文列举了善用联想的实例，本段则剖析了误用所引发的弊端：首先，联想源于习惯，一些写文章的人也无法摆脱这种倾向，他们满足于陈词滥调，陷入僵化的思维模式，这完全违背了文学创作的本质要求，习惯的影响力无处不在，给文学创作带来了极大的束缚。所以，必须坚决摒弃陈旧的说法，这是当前最迫切的任务，也是最为关键的启示。作者高声呼吁，文学工作者须借助新颖别致的语言，抒发内心感受，探究事物深层意义，务必拿出佳作，创作出优秀作品。

第八部分，阐释推崇“字斟句酌”的核心价值：创作文学极为不易，创作者务必秉持“严谨态度”，期望实现“艺术上的极致”，务必不断追求“思维情感与文字表达的精准统一”。

2.运用典型事例，说理透辟。(从略)

3.语言运用准确，得当，富有辩证*。