2024年北京市初中学业水平考试化学科目已结束，权威解析来啦

2024年北京市初中学业水平考试化学科目已经结束,北京教育考试院以及北京教育科学研究院基教研中心的专家对化学试卷进行了权威解读,和小编一起关注。

2024年北京市初中学业水平考试

化学试卷特点

育人为本 素养导向 强基固本 守正创新

（北辰）

2024年北京市初中学业水平考试化学试题的制定，全面遵循了教育部及北京市关于初中学业水平考试的各项规定，依照义务教育化学课程标准，致力于实现立德树人的根本目标，秉持以学习为基础进行考核、面向所有学生、紧密联系教材、有效减轻学生负担的指导方针。试题在保持稳定的基础上力求进步，着重传递正确价值观，突出能力培养的目标，展现北京市的独特风格，推动教学、学习与评价三者之间的紧密配合。

一、育人为本，强化价值引领

试题从政府文件、时事要闻、传统文化等多个方面搜集材料，将学科知识的检测与核心素养的培养，同国家的指导方针、科技进步、文化延续融合在一起，彰显“课程思政”思想，让考生在义务教育中的收官课程里，持续提升科学立场与责任意识。

这道题目以美丽国家建设与科技进步的最新成就作为背景材料，展现了我国生态文明理念，以及科技革新方面的显著成果。比如，在单项选择题中，以“守护优良天空、清澈河流、纯净土地”为主题的题目，测试学生能否准确进行废物分类，能否评估大气和水体污染治理方案，旨在引导学生确立建设美丽国家、为世界环境安全贡献力量的决心。围绕能源绿色低碳高效转换这一主题的考题，要求考生能够从物质构成、元素组成、分子构造以及原子层面多个维度理解化学过程，使考生认识到化学在新能源探索和运用中的关键作用。围绕“嫦娥六号实现全球首次在月球背面采集样本”这一核心内容设计的题目，选用嫦娥六号探测器的钻探装置所用材质，以及制作嫦娥六号月球背面展示旗帜的起始材料作为考察媒介，引导学生从元素角度理解物质构成，使其体会到我国航天领域在推动人类探索太空方面取得的卓越成就。该题目还注重对中华民族优秀传统文化的继承与发扬。关于“二十四节气”的测试题目，既检验了基础理论与化学理念，也使应考者领悟到其中所包含的深厚文化底蕴。

二、素养导向，坚持宽广融通

开发新式考题构思，设计多样性与探索性题目，改进提问技巧，突出根本要求与实际应用，展示分析难题的步骤，评估学生化学认识、逻辑推理、实验操作及科学精神方面的能力。比如，第34题第一部分把二氧化碳特性测试和分子特性测试融合，从整体和细部角度解读实验结果，全面检验考生的综合思考能力。第34题第（2）小题检测学生对教材基础实验的认识，希望学生根据教材实验构思新的实验计划，给学生发挥创造力的机会；题目通过规定实验步骤和观察结果必须吻合，引导学生证明实验设计的合理性，既展现思维的广度，又展现思维的条理性和精确性，把握了开放性题目中自由与规范的平衡。

测试项目种类繁多，涵盖识别记忆、归纳联系、剖析阐释、推演预判、初步构思以及整体化解题等不同项目，着重检测基本学识和应对挑战的本领。比如第24题借助考生熟知的铁与氧气的化合作为实例，检测从物质更迭和能量流转视角、质性与数量层面把握化学转化的思维路径，促使考生条理化认知化学反应。

选取试题材料的领域很广，出处涵盖课本、学科活动、新闻报导、科研文章等；材料展现的样式很多样，有数据清单、趋势曲线、细部构造图、实验装置、设备运作过程图以及日常环境画面等。第31题采用图与文字相结合的方式展示“用硫酸钠作为起始物料生产硫化钠”的某个环节制作流程，促使参与者在模拟的实际环境中，依据原子守恒、物质转变等化学原理，进行逻辑推理以处理现实中的难题，促使参与者留意生产环节中的环境保护、资源运用手段等。

三、强基固本，凸显学科特点

这道题目的设置围绕物质构成、构造、特性及其用途展开，通过宏观、微观、符号的不同角度，在定性与定量层面检验对物质及转变的理解，彰显了化学这门学科的独有特质。比如第19题、第20题、第29题第3小问，借助微观图示、化学记号等手法呈现化学演变过程，检测了从元素、原子、分子角度解析物质与变化的水平。

该考试侧重考察基础实验操作，重视科学探索的普遍流程，留意初中化学常见实验探究活动的思维模式与操作技巧，评估应试者在实际实验环境中处理问题的本领，强调实验探究是化学科研的核心手段，也是学习化学的关键路径。考试涉及课程规范指定的学生必须完成的实验项目，要求应试者依据实验意图，采用混合物分离、常规物质生成、成分验证及特性研究等实验研究的普遍逻辑和技巧，制定实验计划，剖析实验过程观察到的现象，得出实验的最终结果。第38题借助趣味实验“彩虹管”的制作作为考察背景，选用考生常见的化学现象作为基础，评估考生的实验研究水平，试题能够点燃考生的学习热情，为考生今后开展化学实践活动提供参考，促进科学教育在课堂内外更好地融合。

四、守正创新，突出首都特色

命题工作以教学大纲为指引，以课本为支撑，留意学生的校内学习状况，突出校园学习的价值，促进“双减”政策不断深化实施。考卷里，源自课堂教学和教材实例的题目、借鉴课本内容的题目以及运用课本原理的题目，其分值比例维持不变。这些题目中，来自课堂教学和教材实例的题目着重检测基础知识和基本操作能力。借用课本材料的考题侧重于基础知识和思维方式的初步运用，运用课本原理的考题侧重于技巧原理的推广使用。

考试保持稳定发展，在试卷构造、题型等层面维持原状，在题目构思、展现手法等层面实现突破。比如，根据2022年版课程标准里的跨学科实践环节主题，选用“科学知识理解”栏目的材料。科学短文阐述了供氧途径和不同制氧方法，让考生在阅读过程中体会科学对提升生活水平的帮助。这道题目测试学生筛选资料中的关键内容，以及综合运用资料知识的能力。此外，它还推动教育开展以化学为核心，融合其他领域的实践课程，让跨学科活动在课程设计和教学执行中发挥更全面的协调作用。

这道考题借助丰富多样的展现手法，以及多元化的提问方向，在学科知识、核心技能和综合素养的检测上，遵循了“三项侧重”和“四点明确”的原则，彰显了“行稳致远、追求卓越”的考题特质。此外，它还将北京的历史文化底蕴融入其中，突显了北京考题的文化底蕴。

2024年北京市初中学考化学试题着重体现考试评价的教育意义，检测初中化学的基础知识和关键能力。试题背景材料强调思想内涵和时代特征，展现中华传统美德，反映我国科技发展方面的最新成果，彰显学科的重要性，增强考生的民族荣誉感、价值归属感和社会担当意识，为科学教育增加内容，帮助学生进步。

2024年北京市初中学业水平考试

化学试题分析

2024年北京市初中学业水平考试化学试题，其命题遵循义务教育课程标准，既反映了核心素养导向的课程理念与指导思想，也考虑了现行教材以及北京市初中化学教学的具体情况。本次考试全面贯彻以学生发展为中心的教育思想，注重学科知识的深度掌握，强调在“双减”政策下提升科学素养的补充措施，与北京市初中毕业升学化学科测试的出题思路保持一致，鼓励将所学知识应用于实践，有助于培养学生的逻辑推理能力，为将来学习高中化学课程打下良好根基。

一、体现育人为本 贴合教学实际

考试旨在培养综合素养的人才，特别重视北京市中学化学教育的实际开展情况。试题背景材料大多来自当前使用的教科书和课堂活动，同时留意国家最新的重要新闻事件。

此类题目涵盖了改善自然境况、嫦娥六号实现全球首次月背采样、二十四节气划分、促进能源绿色环保安全高效利用等议题，有关日常现象的说明题目则包含了老北京“九门通行九种车辆”，既展现了化学在持续发展中的关键作用，又融入了中华传统文明教育，突出了首都的独特风貌。科普类题目选取日常制氧设备作为背景材料，展现了化学知识在现实生活中的具体运用情况。科学探索类题目则采用“彩虹管”这一趣味实验作为考察内容，以黑枸杞制备酸碱测试物，将课堂教学与课外实践活动紧密联系起来，有助于激发学生对化学学科的学习热情。

考试整体基调维持不变，第一份试卷包含二十五道单项选择题目；第二份试卷总共十四个题目，分为生活现象说明、科学知识阅读分析、生产环节考察、基础实验及运作原理探讨、科学方法研究、实际操作中的数据测算等不同类别。

第1、3、8、10、11、14、15、18、26（2）、27（1）题，涉及物质状态转变、物质归类、安全提示和有毒化学品标识、元素定义及归类、常用物质化学符号、金属类型、元素周期表数据解读、水分构成元素、化学肥料等，都是初中化学教育中的核心知识点，反映了学生年度化学知识掌握程度和教师教学成效。

第13题，考察辨别物质用途的准确性，检测学生依据常见物质特性来评估其实际运用水平。第16题，借助桂花里甜菜碱的化学符号作为例子，检验化学符号所代表的意义，以及进行基础的相关运算，着重检测学生宏观与微观相结合、定性与定量相结合的思考方式。第19题，以甲烷和二氧化碳的互动为载体，启发学生从细小层面解析化学变化，在测试方法上实现突破，借助单项选择题型来完善化学过程中的微观粒子构成，着重表明化学变化前后，构成物质的元素种类和数目维持稳定，而物质形态的种类会出现差异的化学认知。第21至23题，以一组题目的方式探讨硼酸溶液的构成，测试学生能否从性质和数量两个角度认识饱和溶液、溶解程度以及溶质浓度百分比的内涵。

第32题，采用连线方式，将仪器和名称对应起来，这样减少了答题时需要书写的文字，也降低了表述的难度，在测试形式上实现了创新和突破。

第39题，围绕钛氢化合物的合成过程展开，考察根据化学反应式进行基础量化分析，展示数学工具在处理化学计量学问题中的实际作用。

二、落实核心素养 重在问题解决

考试着重体现最新教学宗旨，选用化学实际情形作为依托，以处理难题为方向，强调知识的实践意义，实现化学核心能力的培养。

借助“解题”检验学生“实践”的本领。题目设置了充裕的实在情形，安排了分辨、归纳联系、剖析阐明、推导证明、初步构思、点评回顾等多元活动，促使学生融会贯通所学化学原理来处理事务。

第29题，围绕课程标准里跨学科实践项目“根据具体要求设计并制作简易供氧设备”展开，借助文字材料、图形展示、数据清单等途径传递信息，检验学生识别关键内容的能力，还须学生整合信息并清晰表达，从整体与细节层面，探讨物质特征、过程转变、合成方法等，并进行深入阐述。

第27（1）题、第28（3）题、第30（1）题，借助日常中常见的固氮过程、除锈方法、废水处理实例，检测对物质构成要素、特性特征与实际应用之间内在联系的掌握程度。第25题、第28（1）题、第35题、第37题，以教材中基础实验方案为蓝本进行再创作和延伸，评估对化学实验环节里基本原理、探究目标、观察现象、实施步骤、仪器配置、最终判断等要素之间因果链条的领悟深度。

第17题，针对环保节能的能源类型，检验学生依据物质不灭定律的核心概念，分析化学物质构成的能力。第29（4）题、第38（3）（4）题，选用现实生活中的疑难问题以及有趣的化学实验作为背景材料，利用实验过程中的观察记录和数据统计作为证明依据，借助曲线图和统计表呈现这些材料。考察学生的逻辑推理能力可以采用多种提问形式，包括从实验结果出发寻找支持性材料，或者从已知材料出发推断实验目标或最终结论。

第34（2）题和第38（5）题，设置了较为复杂的化学实验场景，考察学生掌握实验基础，并可以运用已有探究活动经验，按照实验目标规划实验步骤，同时说明实验过程中出现的各种现象的整体水平。

第36题第2小题，通过实验环境考察燃烧状况，评估学生能否运用物质特性、反应原理开展探索，以及能否把握变量控制的核心方法，进行周密细致的审视和判断。

三、强化学科理解 关注认识发展

化学专注于剖析物质在分子层面的构成、特质以及实际用途，是一门自然科学。其核心概念和基本原理，既是化学领域的基石，也是高中化学学习的关键，更是形成化学思维模式的重要元素。对化学思维模式的理解和进步，一直是各类考核中的关注焦点。2022年发布的教学指导文件突出核心知识点的指导作用，检测题目围绕物质的不同形态、物质转变过程、物质构成与构造等选取材料，旨在考察学生掌握运用化学基本概念和法则的水平。

第三题、第二十题、第三十一题之三点，旨在通过物质多样性，引导学生区分纯净物、氧化物、单质，检测学生根据物质构成进行物质归类的能力。

第24题以铁在氧气中燃烧的常见现象为背景材料，第20题以甲烷和水蒸气重整制氢的陌生过程为考察对象，旨在测试学生运用物质与能量转换、性质判断与数量测定、整体观察与微观解析等多种方法理解化学反应的能力。

第19题，展示甲烷和二氧化碳特定情形下转化为氢气和一氧化碳的图示，依照反应前后原子种类数量守恒原则，补齐某个生成物的微观图样；第29（3）题，在科学读物中关于混合导电陶瓷分离膜运作机理的图示里，找出氧分子转变为氧原子的图解，帮助学生从分子和原子等微小层面理解物质，构建微观构造与整体组成的关联。

四、践行科学教育 凸显实验探究

提升科学素养，关键在于强化实践环节，在水平测试题目中，这主要通过化学实验和科学探索的评估来达成目标。题目着重评估学生科学探索和实践能力，具体涵盖内容与形式有，选择题目里的基础实验步骤掌握，依据教材原有实验的原理解析，以及面对不熟悉复杂情况时的科学探索方法。2024年考题维持了原有格局，但在测试项目、题目类型上略作调整，目的在于推动教学更加重视实验考察中的证据分析、整体观念等技能训练。

这几道题目都来自课本内容，包括化学实验的基本步骤、实验工具的辨认，以及氧气在实验室里的制备、金属特性的检测、氯化钠溶液的准确调制、盐酸和氢氧化钠溶液的区分等，这些都是课程标准规定必须做的实验。这些题目考察了学生平时的学习情况，显示了“实践出真知”的理念，也表现了“教学与评价”的统一性。在问题展示手法上寻求突破，比如第32题，要求补全设备与别称的对应关系。

第25题、第34题和第36题，都属于对教材中基础实验的拓展和延伸，它们既突出了化学实验作为探究物质及其性质变化的核心手段，也融入了对学生创新思维能力的锻炼。比如第25题，通过设计新颖的实验方法来测量空气中氧气的比例，评估了学生运用反应规律分析实验设计、预判实验结果的水平。第34题，把二氧化碳的属性探究和分子特性探究合并了，把步骤和观察结果联系起来了，并且问题设计得比较灵活，给学生创造了表达想法的机会。

第38题是一道科学探究类的题目，其背景是利用黑枸杞浸取液制作“彩虹管”。这个题目是对教材中“自制酸碱指示剂”这一内容的延伸，实验的核心原理是酸碱中和反应。这一设计体现了对教材知识的运用，以及对学科本质的回归。通过研究“彩虹管”制作过程中各种因素的影响，学生能够完整地体验科学探究的完整流程。学生要清楚整体研究的方向和计划，采用控制单一因素和对比测试的实验安排方式，推断具体实验的目标、制定详细实验步骤、根据实验数据做判断得出最终结果等，评估了运用化学领域的理论和技巧处理新环境问题的能力、执行整体学习任务的水平，完整展示了科学探索是获得科学认识、掌握科学规律、了解现实世界的关键过程。

点评专家

张永梅 中学高级教师 北京市育英中学

孔德靖 中学高级教师 北京教育学院丰台分院

莫 慰 正高级教师 北京市怀柔区第五中学

程 颖 中学高级教师 北京市房山区教师进修学校

黄冬芳，具备中学高级教师职称，现供职于北京教育科学研究院基础教育教学研究中心