高中化学教学反思：关注学生主体，因材施教促提升

高中化学教学反思范文(三)

一、对教学主体的反思

教学活动里，学生是知识汲取的核心，他们时常迸发出新颖的想法，老师需要重视课堂上他们分享的与众不同观点，这既能让学生的优秀做法、精妙构思得到传播，也是对他们的一种鼓励和推动。此外，这些难得的见解还能丰富课堂内容，改进教学设计，帮助老师开阔教学视野，提升专业能力。

常言道：清楚自己和对手，才能在战斗中不遭遇危险，譬如，雕刻师拿到一块石材，他不会立刻动手，而是仔细观察，这块石头像什么，材质如何，有哪些不足之处等，接着才塑造出一件出色的作品，同样，我们面对的学生，在授课之前，也要深入分析他们，进行思考，然后才能根据特点进行教育，造就出优秀的人才。如同将领勘察战场环境那样，我们探究学生的过往与当前状况，才能明确未来塑造何种专才，借助分项问卷分析、实地考察、实验对照等手段，审视学生表现，做到心中有数，方能探寻恰当的应对方法。

学生中常见的一种心理状态称为“习得无力”，表现为个体在经历长期压力或挫折后，对自身能力产生怀疑，即便面前有解决方法或问题本身并不复杂，也无法通过自身努力找到答案，实际上已经变得迟钝和僵化，在化学教育领域，尤其是初入高中的阶段，由于课程体系和学习方式与初中存在显著差异，新生普遍觉得化学课程难度大，如果教师未能提供及时的帮助，经过一段时间的学习挣扎后，许多学生会感到学习化学失去信心，最终放弃，因此，即便是化学中再基础的知识点，他们也觉得异常困难，难怪有些教育者感叹：“我已经讲解得非常浅显了，但学生还是无法理解”，这并非学生的错，而是教师没有及时关注学生的心理困境。

二、对教学内容的反思

教学工作中，课前反思至关重要，课程内容无论从呈现方式还是知识层面都蕴含深厚价值，单靠熟悉程度远远不够，需要深入思考钻研之处很多，这就是为何相同知识点，不同教师理解各异，最终教学效果也千差万别。教材，向来被视为教学活动的根本依据。在当前的课程思想指导下，教材的主要作用仅是教学活动的一种关键素材，但并非唯一素材，它不再扮演规定教学流程的权威性文件角色，而是以提供借鉴的方式呈现，帮助学生接触多元化的学习途径和内容丰富的学习材料；此外，教师不仅承担着教材的应用职责，还肩负着教材的创建任务。这项课程改革的部分理念尚处探索阶段，并非既定论断，也不是不容置疑的教条，仍需通过实践不断验证、进步和修正。所以，我们既能灵活运用教材，也可以在“课后反思”里将其作为重点记录，既可积累实践经验，又能为教材改进提出合理建议，促使教师、教材与学生三者形成课程中的融洽整体。

三、对教学模式的反思

世间存在形形色色的教育方法，每种方法都有其学术支撑，经过学者们的深入研究，可以说它们各具特色，只要得当运用，便能够收获显著成效。然而，不论采用哪种方法，都会限制自身的行动，教学内容存在差异，学生情况与学校背景也各不相同，怎能用少数几种方法应对，人们常说“教学有章可循，但无固定章法”，这句话蕴含深意，它启示我们不要被僵化的模式所限制，在把握关键知识的基础上，能够灵活运用各种教学策略、手段，同样能够引导学生探索知识的奥秘，就像木偶戏的表演者那样，手中的提线这样几根，却能创造出数不胜数的形象。讲解例题时，我能和学生一起思考，一起分析题目，一起尝试解题，一起找到正确答案，因为如果教师有准备而学生没有，并且教师无论在知识还是能力上都比学生强，那么就很难激发学生的共鸣。

教学方式多种多样，没有固定的格式，我们可以尝试各种方法，在总体原则范围内，要追求教学不拘泥于常规，不局限于一种方式，把教学的丰富性、可靠性、敏捷性和特殊性融合在一起，并使其协调一致。

四、对课堂教学的反思

这里包括两方面：

教师需要关注学生对于知识的回顾，协助他们依据既有认知框架，审视新内容→发现疑点→开展讨论→攻克新挑战→构建新认知体系。借助教师提问，分阶段检验学习进度，适时优化教学方式，要信任学生，勇于放手，给予学生充足时间，防止教师长篇大论地讲解。必须注重效能，着力处理核心环节，迅速调整方向，避免学习者陷入死胡同，确保教育过程发挥最佳作用。

2、对教学过程的反思

传授知识，不只是单向输出，关键在于怎样促使学生在特定环境中实践、感受、领悟、生成新意。学习期间，孩子们时常会无意间闪现独特想法，点燃创新火种，老师必须敏锐察觉课堂上的这些蛛丝马迹，进行梳理归纳，并抓住机会组织探讨，让课堂增添亮色，让学生增强信心。更应借助课后回顾来发掘、总结，既能为教学研究提供基础资料，又能开阔教育工作者的教学视角，增强教学能力。

总之，经由反思，引导教师主动地将涉及教学活动层面的要素融入教学安排之中，审慎检视教学活动所遵循的理念，并主动探索新的观念、新的方法来应对所遇到的情况。经过一段时间的锻炼，教师将逐步成长为善于反思且成效显著的实践者，进而持续推动自身的专业进步。

高中化学教学反思范文(四)

一、实际教学中的困惑

教材存在若干弊端，首先，其涵盖的信息量庞大且种类繁杂，但教学目标设定较为浅显且范围宽泛，核心知识体系缺乏连贯性和深度，相比之下，各类评估性测试的内容则具体且精准，题目设计既难又全面；其次，教材中的文字篇幅有限，本就零散的化学知识被各式插图、图表、实验流程以及众多生活案例所包围，导致学生预习和复习的主动性难以调动；再者，课本中的练习题数量稀少且题材单一。

化学教学目标方面存在一些情况，首先，高中化学的课程标准明确了学习目标包含知识掌握和运用，以及学习过程和方式，还有个人情感和价值观三个层面，其次，实际教学活动中，课程内容安排和教学进度会影响到这些多维度目标的完全达成，再者，教学过程中需要着重培养四种关键能力，包括实验操作探究，个人思维分析，资料信息处理，以及独立学习掌握知识的能力有限的课时有限的内容有限的机会达成这些能力的培养确实有限。

教学时长方面存在困难:学生课后的空闲时刻非常稀少。无法开展习题讲解,综合实践也难以实施。

优秀学生觉得学不够，学习有困难的学生连基础都掌握不好。有些学生学习动力不足。

化学考核仅限于知识掌握和技能运用层面，题目设置既难又范围广，难以全面衡量学生水平，过程性评估缺乏实际价值。考试整体表现不佳，分数分布呈现高度集中与离散并存的局面。

二、新课标理念下应有的教学思考与要求

1、全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标

执行时需深入把握三个目标的具体要求，并明确它们之间的相互联系。这三个目标从课程作用角度出发，是整个课程完成之后预期实现的结果，不可将其轻易拆分到每一节课中去。

教学目的包含三个维度，学问与能力是基础，活动与策略是关键，思想与观念是目标。行动时应当以根本知识为起点，从活动与策略中寻找创新，仔细规划知识发展历程的探索环节。通过探索知识产生的环节，掌握知识，塑造良好的思想与观念，达成学习方法的改进。所以必须依据课程内容以及学员的基本知识水平，科学地规划每节课的学习目的。

2、全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求

必修部分的教学目标在于提升高中生对科学的基本认知能力，强调根基的重要性；课程结构不再从化学原理入手，而是通过逻辑推理和演绎过程掌握化学知识，转而以物质归类为核心组织教学，借助实验观察和科学史实等具体案例，运用剖析和总结的方式学习化学原理。因此，相同的学问材料，在新的和旧的课本里的重要性以及功能不一样，对教学的标准也不同。

对于能力较强的学生，完全有必要也有条件，在时间充裕时，对教学设定更严格的标准，以便更深入地掌握知识并为后续学习做好准备，但这样的教学内容调整，必须首先确保基础不放松，而且补充内容不能一次性全部完成，以免给学生带来过重压力。

值得留意的是，课程教学目标设定循序渐进，并非知识初次接触时就期望学生立刻完全掌握。教学难度控制方面，可以借鉴以下做法：首先，对照人教社、山东科技出版社和江苏出版社的高中新课标教材内容，结合学生具体条件，明确本校的教学目的和标准；其次，人教版教材里的资料卡、科学视野以及科学史话等板块，是教学中很有价值的资料，但不必纳入学分考核范围；再次，参考市教研室化学组编写的必修部分各章节教学要点说明。

3、深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容

书本以单元化的板块形式组织，略微干扰了学科知识间的固有联系，学习时容易产生“理解简单，实践困难”的困境，必须以化学核心原理为脉络，串联整个学习过程。这一章节的课本依据最新课程标准，删除了以往常见的脉络，把众多资讯一股脑儿展示给学习者，倘若授课者的引导稍显欠缺，学习者便很容易觉得内容杂乱无章，难以领会其中的脉络，进而陷入死记硬背化学知识的境地。教学过程中需要仔细探究课本的内在脉络，发现学问间的紧密关联，依据学习者的思维特点科学地调整课程安排，以学习者已有的学问为基础，强调“归类”这一核心，让根本知识变得明了。

当前课程里，书本仅是学习的一个参考和材料，教师需要打破过去“死守课本”“照搬教材”的想法，教学时选择哪些内容，怎样展示知识，都要由教师进行再加工，要依照课程标准，结合学生情况，把教学资料重新组合，灵活运用教材。

4、以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式

改变学生偏重被动吸收知识的学习习惯是当前课程调整的核心工作之一。高中化学教学大纲明确指出，需要在课堂活动中融入科学探索活动，以此促使学生改变学习模式，进而全面提升科学能力，实现提升社会大众整体水平的目标。实际操作时，必须先正确理解科学探索或探索式学习，才能科学有效地将其应用于教学过程。

当代学术著作里，“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”这些概念，均指学生通过模拟科研人员的研究方法，在知识获取中自主活动，以此建立认知框架，塑造科学态度，并掌握科研的途径。这种学习途径在知识构成上，不仅囊括了事实性、理论性等说明性学识，也涵盖了科学进程和方法论等操作性学识；在指导方针上，导师借助构建特定探索情境，引导学生察觉问题，提出推测与假说，并运用实验、考察、研读资料等手法获取与整理资讯，对推测与假说实施验证，最终经由陈述与互动交流对自己的探索历程实施审视与评判。学习期间，孩子们习得学问与才干，领悟化解疑难的途径，感受心灵上的触动。

科学探索是当前教育体系着力推广的一种关键学习途径，然而，它并非学生掌握知识的唯一途径。其他诸如知识灌输、自主研究等模式，同样是人类获取信息的重要手段。这些方法之间并无绝对的高下之分，教师在授课过程中的一项核心职责，便是改进学生的认知方法，鼓励他们融合运用各类学习途径——例如知识传授——以更积极、更主动、更高效的方式掌握知识。

科学教育注重实践操作、通过实践掌握知识，不过受到时间与学生认知水平的约束，必须挑选出那些最具探索意义并且学生依据当前知识储备能够研究的课题来开展研究，这些课题应当构成本单元的核心内容，探究实践需紧扣核心教学宗旨进行，学生需要获得充足的时间进行深入思考，同时要保证交流分享的广泛性。

5、充分发挥化学实验在教学中的多种功能

化学实验既是教学要求，也是学生掌握化学知识的关键途径，还是化学学习的核心组成，在化学教育中，借助实验活动，学生不仅能够理解化学原理，掌握操作技巧；更重要的是，实验能够营造直观的学习环境，有助于提升学习热情，开拓思想，促进知识吸收，塑造科学观念和探究方法。

实验课的启发性作用常被其认知作用所掩盖，需要从全面育人角度来关注实验过程中的思考环节。如果只重视实验的知识传递价值，忽视其激发思维的效果，就会导致实践多而思考少的偏差。

实验设计出的疑问场景，能够点燃求索的冲动，按照科学路径独立开展研究，在研究阶段持续发现新的疑问，或者借助实验来核实个人的猜想，借此获得新见解，领悟科学思考的技巧，塑造严谨的科研作风，培养求实的科学意识和心态。

三、个人教学中的具体做法

1、第1节《元素周期表》教学主线及流程：

第一课时：先看课本尾页的元素周期表，找到硅元素所在位置，然后说出硅元素在元素周期表里的具体位置，接着开始学习元素周期表的结构，确定平面图中心点的位置，了解周期、短周期、族、主族等概念，最后学习如何正确表述和书写硅元素在元素周期表中的位置。

描绘出硅原子的构造图示，引导学生们探究硅原子的构造与硅元素在周期表中位置的关联性，借助钠原子的构造特征及其在周期表中的位置关系进行验证，从而归纳出“周期表中的序号等于原子的电子层数量，主族序号等于原子的最外层电子数量，也等于元素所能呈现的最高正价数值，原子序数等于原子核所带电荷数，亦等于原子核内的质子数量，同样等于原子核外的电子数量”。

借助课本第5页和第7页的原子结构图，可以对比原子的大小，分析原子得失电子的倾向，从而总结出规律：同一主族元素，随着原子序数增加，原子半径会变大，失去电子的能力会增强，获得电子的能力会减弱，金属性会增强，非金属性会减弱。

第二课时：首先回想同一族元素性质变化的规律，接着通过钾和钠的实验来证明元素金属性既有相似性也有递变性，然后依据第8页的资料，用卤素单质和氢气反应来证明元素非金属性既有相似性也有递变性，进而归纳金属金属性强弱比较的实验设计方法，最后总结并记录在黑板上：元素金属性越强，其单质与水或酸反应产生氢气就越方便；元素金属性越强，其形成的最高价氧化物对应的水化物碱性就越强。[id_738421792]

通过第7页和第8页中碱金属单质与卤素单质的物理性质对比，可以总结出同一主族元素单质物理特性的变化趋势，并归纳出其规律性。

从学生群体里的孪生兄弟身上，可以引申出对同位素的认识，进而掌握核素的基本概念，以及它的记法。

以富有节奏感的方式演示1-20号元素的背诵，阐释记忆的重要性，教授背诵技巧，安排书面练习，要求熟记1-20号元素的排列顺序。

个人对教学的体会：在具体教学过程中，有关知识要点方面，学生掌握了元素周期表的构成方式，并且理解了周期序数等于原子电子层数量，主族序数等于原子最外层电子数量，同时也等于元素最高正价数值，此外，原子序数与核电荷数、质子数量以及核外电子数量是相等的。总结了同一族元素从上至下，原子序数依次增加，原子半径随之变大，失电子倾向增强，得电子倾向减弱，金属性表现更明显，非金属性表现更弱等特点。这种变化规律体现在元素周期表的构建方式，原子结构同周期表位置的联系，以及同族元素性质上的共同点和演变趋势等方面知识的形成过程中。学生的情感倾向与价值取向，表现在思维实践层面，也见于知识体系的内在关联，还关联到物质构成要素的相似程度及其演变规律，更包含着探索新知的乐趣以及达成目标的满足感。

2、第2节《元素周期律》教学主线及流程：

第一课时：开展组间和个人间的1-20号元素背诵竞赛，以巩固这些元素的记忆，接着思考同一主族元素性质为何相似且存在递变趋势，进而探究同一周期元素是否也有类似特性，随后绘制钠、镁、铝的原子结构图，对比它们的原子半径大小，让学生进行判断分析，由此引出疑问和矛盾，指导学生比较同一周期原子半径的方法，再联系硫和氯气的知识，最终总结出：在同一周期内，从左至右，随着原子序数的增加，原子半径逐渐缩小，得电子能力增强，失电子能力减弱，非金属性增强，金属性减弱。

⑵、作业完成第18页的第2、4、5、6题。

第二课时：先记住前二十种化学元素，再思考同一周期内元素特征的变化趋势，然后通过做实验题目来处理第14页的实验内容，接着检验同一周期元素特征的共同点和变化规律，然后指导学生查看第15页的表格资料，再比较sih4、ph3、h2s、hcl的稳固程度，从而加强同一周期元素共同点和变化规律的理解，最后总结并写在黑板上“化学元素的非金属性（氧化能力）越强，它生成的气态氢化物就越稳固；化学元素的非金属性（氧化能力）越强，它生成的最高价氧化物对应的水化物酸性就越强。””

⑵、作业完成第13页关于元素符号和原子结构示意图的填写。

第三堂课：首先需要记住前二十种化学元素，然后逐一思考相同族群和相同周期的元素在特性上的变化趋势。

仔细查看第14页的两个表格，并记录相关信息，感受化学元素特征随原子序数递增而呈现的周期性变化，进而总结出元素周期律的基本内容。

学生需要阅读第16页的《三、元素周期表和元素周期律的应用》，然后讨论彼此的阅读心得，这样能深入理解元素周期表和元素周期律的实际用途。

第四节课，要在三十分钟内结束《元素周期律的达标练习》，进行评分，并挑选部分内容进行讲解。

个人对教学的看法：教学时，对于要选取哪些知识，如何挑选知识，以及知识怎样展示，都进行了再次构思，充分顾及了教学大纲和学生们的学习需求，重新组合了教学资料，灵活运用了教材内容。在教授知识和技能的同时，也注重了过程方法还有情感态度价值观这两项课程宗旨的落实。

2、第3节《化学键》教学主线及流程：

第一课时：⑴、利用健身的哑铃，解释了“键”及其作用。

商家甲希望售卖电子产品，顾客乙有意购买电子产品，当双方取得联系，最终会怎样？同学甲和同学乙都想要价值两万元的笔记本电脑，各自独立购买却无力承担，他们如何友好协作才能实现共同目标？成功购得后，他们会各自离开吗？

氯气的化学特性决定了钠在其中燃烧的现象，这一现象可以具体表现为钠与氯气剧烈反应生成氯化钠，通过投影展示钠和氯的原子结构图，可以清晰地看到它们各自的电子排布，进而分析氯化钠的形成机制，在这个过程中，钠原子和氯原子分别失去和得到电子，形成了带正电的钠离子和带负电的氯离子，这两种离子之间通过静电吸引力结合在一起，构成了离子键，离子键是离子化合物的基本特征，离子化合物完全由阴阳离子构成，判断一种化合物是否为离子化合物，需要考察其组成元素是否具有形成阴阳离子的能力，这通常取决于元素的电负性和电子层结构

说明电子的表示方法，然后展示氯化钠生成的电子式，接着借助氯化镁，强化离子化合物形成过程的电子式书写技巧。

第二课时：首先研究非金属元素原子在化学反应中如何得到或失去电子，然后举例说明两位学生平均分担费用购买价值两万元的笔记本电脑，最后指出非金属原子之间通过共享电子对来构建稳定结构。

从氯气的特性出发，氢气在氯气环境中会燃烧，产生氯化氢，这个现象可以用来展示氢和氯两种原子的结构图，通过研究氯化氢的形成机制，可以了解到原子之间通过共用电子对形成分子，分子内原子相互吸引，这种力就是共价键，属于共价化合物，共价化合物通常由分子构成，判断其组成元素种类需要依据其分子结构。

用电子式展现氯化氢的构成方式，接着用水来强化用电子式描绘共价化合物生成的方法，进而涉及极性共价键的概念

用氮气说明非金属单质如何形成，可以用电子式来表示，这是非极性共价键的体现。

对离子化合物和共价化合物进行辨析，明确两者差异，总结化学键概念，阐述化学键的建立途径。

借助动画演示甲烷和氯气发生的反应，可以了解化学变化的基本原理。

个人对教学的体会：通过学生了解的事物和实例，运用拟人式的阐释，借助多媒体制作的动画，把抽象内容变得具体，力求教学过程生动形象。依据学生抽象思维相对形象思维较为薄弱的特质，以及从具体感知到抽象思考，再从抽象思考到实际应用这一认知过程，将原本颇为抽象的教材转化为具体可感的教本，用以阐明宏观景象与微观粒子活动之间的联系，协助学生构建形象认知，进而增强其自主领悟能力，并提升学习热情。在教学中，鉴于化学键学说具有显著的逻辑性和哲理性，因此需着重严谨的逻辑演绎和正确的思维路径。使基础理论的讲解富有论证性，全面落实三维课程目标。

总之，我在教学过程中作了如下的努力：

注重对知识体系的整合与再创造，确保学习脉络分明，学科内在联系顺畅，教学环节在强化理论认知与实践操作方面完备。

要充分关注知识来源、发展及拓展的各个环节的构建、规划及高效引导，通过方法与过程的学习，建立科学认知，掌握科研的思路。

用心营造疑问氛围，点燃探索与学习热情，在探索与学习阶段持续遇到新挑战并找到新方法，或者借助实践来证实自己的想法，从中得到新认识，感受学习带来的成就感和愉悦。

着力营造公平、和睦、协同的学习氛围，注重师生间的互动、探讨、争辩，讲究讲解时语言的形象化，用心引导学生感受化学学习的乐趣，达成情感态度与价值观的教育宗旨。

每节课程中的“达标练习”有助于实现知识跟技能目标，每月举行的月度考试则用来加强知识跟技能的巩固，同时开展学科知识跟技能、学习过程跟方法方面的全面考核。

调整个人工作与生活心态，增强教学职责意识，提升学习技能与思维模式，优化教学方案与技巧，注重资料信息的汇集、梳理及吸收。

持续深化对新课程核心理念及教学模式的研习和运用，力求提升个人教育行政能力，不断优化教学管理效能。